谈高中英语分层教学的尝试

2020-11-25李静

名师在线 2020年27期

李静

（安徽省濉溪县第二中学，安徽濉溪 235100）

引言

传统高中英语教学模式下，课堂教学耗时多、效率低等因素会严重限制各层次学生英语水平的提高。虽然高中英语教材在不断更新换代，新的英语课程标准业已实施，但以同样的标准、教材以及教学模式来培养不同层次的高中生，显然已不再适应当前高中英语教学改革形势的发展。

一、高中英语分层教学的背景意义

高中阶段，虽然学生积累了多年的英语学习经验，也具备了一定的词汇量和句法结构知识基础，但由于学生智力以及非智力因素的影响，学生之间的不同还会在许多方面得以体现，如学习的兴趣和动机、对基础知识的掌握程度、语言运用能力存在的差异以及语言的整体感知等。除学生自身发展存在差异外，英语学习分化逐渐在高中教学阶段得以呈现，班级授课制的局限性也难以最大限度地发挥学生的优势。

当前，高中英语新教材知识容量巨大，难度较大，如果教学过程不能面向全体学生，及时采取针对性的教学方法，势必会对教师教与学生学产生较大的阻力。美国心理学家本杰明·布卢姆指出：每位学生都可以在学习过程中取得优异的成绩，学习的主要问题不是个体智慧能力的欠缺，而是个体没有得到适当的教学条件以及合理的帮助。分层教学则可以最大限度地为不同层次的学生提供这种适当的学习条件以及必要的、全新的学习机会。

二、高中英语课上实施分层教学的具体措施

（一）学生分层，目标分层

在高中英语教学过程中，学生是教学活动的主体，因此，教师要充分发挥引导作用，使英语教学有的放矢[1]。首先，了解学生的学习能力和性格特征，研究学生的学习需求，掌握学生的个体差异，然后依据分层教学原则将学生分为A、B、C 三个水平层次：A 为优等生，B 为中等生，C 为后进生。在日常的备课环节，教师要依据教学大纲的总体要求和不同层次学生的学习需求制定全面、科学的教学目标。教学目标也分为不同的层次：（1）基本性目标：要求学生能掌握基础知识，适用于后进生。（2）提高性目标：将基本目标提高一个层次，学生能将各知识点综合起来。教师着重培养学生的综合运用能力，适用于中等生。（3）高水平目标：要求学生能熟练掌握英语知识点，侧重培养学生综合运用的技能与技巧，拓宽学生的思维和视野，适用于优等生。学生分层、目标分层，是有效实施分层教学的基础。

例如，教学人教版高中英语必修三Unit 1Festivals around the world后，教师可以结合不同层次水平学生的学习情况和认知能力布置课后任务：后进生只需掌握和记忆课文中提及的与节日相关的词汇、句型；中等生则需要熟练、快速阅读课文内容，概括性地总结每段文章的内容，能够尽量说出其他关于节日的词汇[2]；优等生除要掌握以上内容外，还可以让学生根据自己对文章的理解，通过写作表演展示，输出课堂所学知识，设计一个新的节日，并与同学交流和分享，谈谈自己的设计意图和心得。这样分层教学的模式，不仅适合每位学生的学习需求，还有助于提高不同层次学生学习的自信心，从而真正践行因材施教的教学理念。

（二）辅导分层，整体提高

高中英语教学过程中，分层辅导是分层教学一个重要的辅助环节。课内分层辅导主要是针对课堂中的分层目标以及分层练习展开的。教师要辅导和帮助不同层次的学生独立完成学习目标与课业练习，开展课外辅导的关键在于培优辅差，端正后进生的学习态度，培养其学习兴趣。对优等生进行辅导，侧重培养学生综合运用英语知识的技能与技巧，拓宽学生的知识视野[3]。

例如，针对A 等学生，教师精心挑选、布置一些句式较为复杂、难度稍高的阅读理解和完形填空，要求学生定期上交一篇课外阅读观后感，将自己感兴趣的课外内容以写作的形式记录下来。这样不仅可以提高学生的写作水平，还能拓宽学生的视野。针对B 等学生，着重考查学生对作业本上的活页以及教师布置的课堂作业的完成情况，引导学生在夯实基础的同时有所提高。针对C 等学生，需要注意考查其对单词、短语以及重点句型的掌握情况，督促这些学生将基础打牢。只有分层辅导，才能促进学生整体水平的提高，体现分层教学的价值。

（三）练习分层，强化效果

高中英语教学过程中，课堂技能训练是培养学生形成良好学习能力的关键途径。因此，教师要结合学生的不同层次和课堂目标，设计多层次的练习活动以满足学生的实际需求，题型则由易到难呈阶梯形设置。在学生训练过程中，教师要重视课堂巡视，及时反馈信息。如果教师精力有限，很难兼顾到不同层次学生的活动情况，可以组织小组活动，尽可能地让高层次的学生帮助低层次的学生。这样学生之间也会形成默契，从而有意识地分工合作，同时，也有助于促进不同层次学生的进步[4]。

例如，在讲解人教版必修五Unit 3Life in the future时，在Step 1.Lead-in 环节，教师可以对学生进行分层提问，强化学习效果。如让A 层学生围绕“What the life will be in the future?”展开简单讨论，向B 层学生回答“What changes do you expect to see in your life in one thousand years?”提问C 层学生“Where would you like to live in the future？”让学生根据不同问题思考和练习。进行Step2-Pre reading时，教师可以分成小组相互帮忙，通过分工完成学习任务，如A 层学生动口说，B 层学生负责记录，C 层学生负责整理，最终总结归纳汇报。在分工合作、相互讨论的过程中，学生完成分层练习，实现增强教学效果的目标。