策略引领，让学生畅享写话精彩

江苏省盐城市神州路小学 刘 燕

由于素质教育的全面推行，教育部对低年级写话训练的要求再次提升，旨在让学生写出想象中的事物，表达内心的真实想法。为了实现这一目标，教师需要结合具体的教学案例，同时运用丰富的教学方式，让学生畅享写话的乐趣。

一、抓住情感部分，培养写话兴趣

如果教师仔细研究过部编版小学语文教材，会发现其中收录的文章非常贴近学生的实际情况。所以，从教学难度进行分析，学生只要认真阅读过文章，基本可以掌握文本的主要内容。在教学过程中，教师应将焦点转移在文章表达了怎样的情感、文章的语言具有怎样的特点上。如果可以抓住文章容易引起共情的部分，让学生试着写话，必然可以激发学生的写话兴趣。

例如，在教学《沙滩上的童话》这篇课文时，文章主要描述了孩子们在沙滩上一边用沙子垒城堡、一边大胆想象童话故事的场景。当孩子一边置身在游戏氛围，一边想象可能发生的童话故事时，他们给美好的城堡编织了一个这样的故事：公主被魔王困在一个城堡里，他们化身成为勇士攻打城堡，成功地解救出了其中的公主。整个事件的起因、经过、结果描述得清清楚楚，情节生动有趣，尤其最后孩子们紧紧拥抱站在身后微笑的妈妈，那一幕特别动人，在悄无声息间，课文戛然而止。学生已经了解故事的主要内容后，教师为学生设计了一个这样的开头，“在一片沙漠里，有着……”然后向学生提供几个具有联想价值的词汇，比如地下城、火药、财宝、公主等，让学生结合这些词汇以及背景，尝试着写下属于自己的童话故事。

案例中，教师深入研究教材，将课文中具有情感价值的部分单独拎出来，作为学生的写话训练切入点，真正实现了随文练习，学生的写话能力也在这一过程中得到巧妙升华。

二、立足文本留白，升华文章主题

低年级语文教材中的课文大多数篇幅较短，总给人一种没有写完的感觉。事实上，这是作者运用的特殊技巧，为的是带给读者意犹未尽的氛围，从而最大限度地延伸文本中的审美意味。尽管站在读者的立场，这是一种阅读遗憾，但是对教师来说却是一种不可多得的教育机会。教师可利用这一“留白”，鼓励学生在充分掌握文本的基础上进行合理合情的想象，进而升华文章的主题。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，这篇文章属于诗歌体裁，前面四小节借助问答的形式将人物与环境描写的非常到位，尤其最后一节中，更是直接歌颂了雷锋精神的伟大。在部编版语文教材中，该诗最后一段的旁边更是直接出现了这样一行字，“我找到了身边的‘雷锋’”，和原文内容遥相呼应。教师此时应为学生继续拓展延伸：同学们，既然雷锋精神无处不在，那么在你的生活中还能在哪里遇到雷锋一样的人呢？他在帮助谁呢？他又是怎样帮助他人的呢？教师联系学生的现实生活，让学生仿照课文写下自己的想法。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？马路说：昨天一群环卫工人来到这里，拿着长长的扫帚，将沿途出现的垃圾扫在一边。瞧，那衣服上的汗渍，就是他们挥汗如雨的证明。在课文精彩处进行写话训练，无疑激发了学生的写话兴趣。

案例中，教师在文本最精彩的地方展开写话训练，既升华了文本主题，同时也激发了学生写话的强烈兴趣。而且，采取这样的策略有一个潜在的好处，学生有了参照的写作范式，很容易写出自然的段落。

三、利用以说促写，提高写话能力

在小学阶段，学生的口语能力将会高速向前发展，而“写话”从其实质而言，正是“口语表达的书面化”。由此可见，说话是写话的基本前提，如果学生可以有条理地表达自己的观点，写话自然如鱼得水。

例如，在学习教学《敕勒歌》这篇课文时，课后训练题要求学生“阅读诗句，联想诗中描述的画面，试着用自己的方式表达课文内容”。教师首先需要引导学生阅读诗歌，然后要求学生闭上眼睛，想一想诗人笔下描绘了一幅怎样的画面。在这个过程，教师需要给予学生充分的时间进行想象。接着教师展开课堂互动，要求学生结合诗歌内容以及想象，试着用自己的话复述整首诗。于是，有的学生给出了这样的答案，“在苍茫的天空下，草原田野一望无际。那成群结队的牛羊啊，隐没在高高的草丛里。偶尔一阵风吹过，才能看到牛羊的身影。”这样的练习，既有助于学生回顾课文内容，还能锻炼学生的表达能力，进而有利于培养学生的写话能力。

说是写的前提，写是说的展现，在低年级写话教学中，教师需要积极开展说话练习，给予学生表达自我的机会，让学生在多次的说话训练中逐步提高自己的写话能力。

在低年级语文教学中，为了培养学生的写话能力，教师需要结合教学实际，并运用创新的教学策略引导课堂内容。本文从三个角度深入论述了提高写话训练有效性的策略，旨在让学生写出真情实感。