唤醒学生习作情愫的实践与研究

江苏省泰州市扬桥中心小学 金 晶

教师要注重小学语文习作水平的提升。学生的习作水平不高，通常认为习作是非常难的，之所以有这样的问题，一是因为学生没有话可说，二是学生不会说，想要表达的内容难以用语言来描述。所以，教师不仅要帮助学生有话可说，还要让学生学会说话。我们可以利用以下策略唤醒学生习作情愫，提高学生的习作能力。

一、激发学生的习作兴趣

学生的兴趣是开启学生智慧的大门。学生只有对习作感兴趣，才会进一步去探究和思考。教师赋予习作一定的趣味，能让学生有探究的兴致。教师要给学生提供有趣的习作话题，话题一定要符合小学生的心理特点，尽可能地贴近学生的生活，这样便于学生进一步理解习作话题。习作的话题最好可以把学生的目光一下子吸引过来，都集中到习作的内容上面，从而提高学生的习作水平。教师可以专门研究习作课，让学生在习作的课堂上互相交流讨论，学习他人习作的长处，顺便弥补自己的不足，这样在一定程度上会提高学生的习作兴趣。

例如，教师在开展习作课教学时，给学生展示一幅情景图画，图画的名称就是“运动会赛跑”。图上面有裁判和运动员，在比赛过程中有领先的运动员摔倒了，然后位居第二的运动员就去扶领先的那一名，最后让学生通过图画来得出启示。教师可以先进行提问:图画中有哪些人，他们的对话是什么，他们的动作是什么，最后的结果是怎样的。然后，教师再让学生分小组进行讨论，在讨论过程中教师可以进行辅导，充分发挥学生的想象力，最后再让各个小组派代表讲一讲这个图画的故事，看一看哪个小组讲得最好，教师再适当地奖励和夸奖。

这样的习作课堂可以充分发挥学生的想象力，让学生进行无限的想象，激发学生习作的潜能。教师要采取合适的措施来唤醒学生的习作情愫，提高学生习作的兴趣，增强学生习作的积极自主性，进一步提高学生的习作水平，进而促进小学语文成绩的提高。

二、注重知识的积累，多读书

学生在写作时难以下笔，不知从哪儿说起，归根到底都是因为学生平时不注重知识的积累，不经常读书，才会造成习作难的问题。教师要专门开展读书课，在班级里设置读书角，方便学生借阅。小学时期是学习的起始阶段，学生要夯实基础，提高图书阅读量，从而为今后语文的学习铺好路。学生在小学就要养成阅读的习惯，阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以提高学生的习作水平，学生读的书多了，语文词汇量也就积累的多了，更加便于学生习作时提取和运用。所以，教师一定要让学生多多阅读，增加图书阅读量，努力提升自身的习作能力。

例如，教师在开展阅读课时，要让学生准备好积累本，积累本就是用来积累好词好句好段的。学生在阅读时遇到一些比较好的词句，都可以进行摘抄。摘抄下来并经常进行复习，久而久之这些好的词句就会变为学生自身的知识了，在写作时可以进行随意提取，为作文增添光彩。学生在阅读时还应该学习作者的习作方法，并且将作者的写作方法运用到自己的作文当中，让作文变得更加具有吸引力，吸引教师的眼球。

学生在平时要多阅读，多学习，阅读一些好的优质图书，学习作者的写作方法和写作布局，将作者的写作方式转化为自己的风格。教师也要给学生推荐一些适合小学生阅读的图书，让学生拓展自己的知识量，将阅读中所学到的知识运用到习作中。

三、进行习作锻炼，提升习作能力

任何事情只要做的多了就会变得熟练。习作也是同样的道理，教师要经常让学生进行习作，进而掌握习作的方法。学生可以通过写日记的方式来锻炼自己的习作水平，也可以针对某一话题进行习作。经常进行习作的练习可以提高学生的思维发展水平，提高学生的逻辑能力。学生在刚开始进行习作时会一头雾水，不知道该怎么开头。因此，教师就要引导学生进行写作练习，学生慢慢地就会有自己的思维，就会自行进行习作了。

例如，教师在给学生布置习作任务时，要给学生说清楚习作的内容，对习作内容进行完整的描述。学生在听完教师的描述后再进行习作，这样就容易多了。写完之后，教师再布置一个与上面习作内容相符的习作话题，让学生自行写作，这样习作的效果会更加好一些。

教师在学生写作时要给予一定的引导，给学生指一条光明的道路，让学生进行自行的探索和思考。学生在不断地探索过程中就会总结出一套属于自己的写作方法，习作的次数越多就会有越多的习作体验和收获。

习作能力的提高会带动语文成绩的提高。习作在语文成绩中占据重要的比例，因此，教师一定要注重对学生习作能力的培养，要采取一些积极的策略帮助学生提高习作水平。习作是一项大工程，需要学生日常的积累，时刻关注周围的事物，这样写出来的作文才会具有真实感，内容也会更加生动。总的来说，学生要想提高习作的水平，就得下功夫去探究。