耕读文化背景下小学语文课堂培养学生文明礼仪的实践

江苏省如东县双甸镇双甸小学 冯小红

耕读文化最早可以追溯到春秋战国时期，指一些知识分子半耕半读的状态，以便“以耕传家”，在耕读文化当中也内在地指出了“勤劳”“锻炼”“回顾自然”等思想，在这一背景下开展小学语文课程中的文明礼仪教学，教师也应当通过耕读活动的开展，对学生进行行为的指导，让学生在加强对语文知识认知效果的同时，实现自身高尚品格的养成。那么在实际开展教育活动时，教师应当如何基于耕读文化背景，在语文课堂中对学生进行文明礼仪的培养呢？

一、基于耕读文化，促商量讨论

每一个学生对于事物都会产生自己的想法，在语文学科的教学中开展耕读活动，教师也能够看到，当教师将活动的主题展示给学生时，学生也会结合自己的学习经验产生一定的想法。为了培养学生尊重他人，聆听他人意见的文明言行，教师可以在耕读活动的具体实施前，组织学生开展交流活动，让学生可以在与他人进行交流的过程中，注重对自身的行为进行规范，让自己能够尊重他人的意见。

例如，《夏日里的成长》这一课主要描写了在夏日里万物成长的自然景象，基于这一景象，教师为学生提出“以小组的形式种植一株植物”的耕读文化活动。在活动中，每一个学生因为自己的生活经验不同，能够想到的种植方式和种植植物种类也不同，所以，教师在学生具体开展种植活动前，先让学生进行讨论和交流，引导学生向他人表述自己的意见，并仔细地倾听他人的想法，给予他人尊重，以便学生在整合不同意见的过程中，更加完整地实施本节课的活动。在这一过程中，学生不仅与同伴实现了意见的统一，同时在倾听意见的过程中给予了他人尊重，促进了自身文明言行的发展。

显然，在耕读文化的背景下开展语文学科的教育活动，教师可以组织学生在活动前与他人进行交流，引导学生在与他人相互尊重、相互倾听中，实现文明礼仪的发展。

二、基于耕读文化，促文明习惯

每一个学生的能力都带有个人的特色，表现在能力强弱的不同，所以，在耕读的文化背景下开展实践活动，教师也能够看到，不同学生在活动中的能力强弱不同，有的学生能够较好地完成“耕读”，而有的学生则需要耗费较大的心神。基于此，语文教师可以组织学生形成互助小组，让学生在小组中发挥自身的作用，使得学生在团结友爱的文明行为中更好地完成耕读活动。

以《竹节人》这一课的教学来说，当教师为学生讲解竹节人的编织方法后，教师可组织学生开展自主编织竹节人的活动。但是，在组织学生开展活动前，教师先对学生自主进行操作的过程进行观察，区分出不同学生所具有的不同能力，并按照学生的实际情况，对学生进行小组人员的安排，使每个小组当中的学生所具有的编制竹节人能力不同。之后，学生在相互指导中，共同完成竹节人的编造，使学生以自身的行为践行团结友爱，落实文明礼仪教育的实效。此外，通过学生的实践活动，学生也能够增强对本篇文章内容的理解，从而实现本节课的有效讲解。

显而易见，教师合理地安排耕读活动，让学生发挥自身的作用，与组内的其他学生进行相互辅助，能够有效地提升学生完成耕读活动的实效，促进学生文明言行的生成。

三、基于耕读文化，促教师示范

教育活动的过程主要包含两大要素，一是教师，二是学生。而从现代教育理念中我们知道，学生在课堂中占据主体位置，但是，这并不代表着教师没有存在的价值，相反，这需要教师更加明确自身的职责，对学生进行指导。而在耕读文化的背景下，小学语文教师要想培养学生的文明礼仪素质，也应当从自身出发，为学生做好榜样，使学生在模仿教师的行为的过程中，逐步规范自己的言行，养成文明素质。

比如，在《丁香结》中开展耕读教育活动时，为了进一步促进学生文明礼仪的形成，教师就可以基于自身进行示范，对学生进行文明言行的渗透。在具体的活动中，教师应当更改以往形式下，直接用手指点学生来回答问题的方式，采用喊学生名字的方式请学生来回答问题。此外，在学生回答问题时，教师也要表现出仔细聆听的状态，并且不随意打断学生的话语。在学生回答问题后，教师也要对学生进行适当的点评，让回答问题的学生能够感受到教师的尊重。班级中的学生透过教师的言行，能够认识到“不随意打断人说话”“尊重他人”等文明礼仪，并在向教师学习的过程中，促进自身文明言行的养成。

可见，教师通过自身的示范能够为学生做好榜样，让学生可以在耕读文化背景下的语文课堂中，真正地认识到文明礼仪的具体形式，从而提升自身的文明素养。

总而言之，在耕读文化的背景下，小学语文教师更多地注重实践活动的开展，能够让学生在实践中分五谷、晓知识。因此，语文教师也应当紧抓这一活动，对学生进行文明礼仪的规范，让学生逐步发展成“行善美”的高素质人才，逐步提升语文学科的教育价值。