让课堂回归诗性——谈小学语文课本中的诗歌教学

江苏省南通市经济技术开发区实验小学 姬忠霞

中国自古便是一个诗歌的国度，语文教师在诗歌教学中要挖掘出诗性，让诗歌能够给学生的审美能力和鉴赏能力带来更大的发展。当前的小学诗歌教学中，很多教师都采取了分析诗歌意蕴的策略展开教学活动，过分地挖掘诗歌中的思想品质，而忽视了审美能力以及思维能力的发展，这不利于学生的语文素养形成。改变这样的现状需要教师从朗读、想象以及思想情感感悟等策略上入手，让诗歌可以真正走进学生的心间。

一、自主朗读，品味诗歌的语言

朗读是学生的自主行为。在诗歌教学中，自主朗读诗歌非常关键，这对于学生的自悟和审美能力发展都是具有积极意义的。在小学生诗歌教学中，朗读是开启诗歌教学的第一步，它是学生初次接触诗歌、感受诗歌内容和情感的敲门砖。教师可以做出朗读指导，却不可以让学生模仿朗读，这样就会使学生失去对于诗歌的个性体验，在学生朗读的时候，教师可以为其营造良好的气氛，可以帮助学生建立起与诗歌创作的情感。

例如，在《秋晚的江上》这一课的教学过程中，教师就可以让学生自主阅读，而在这首诗歌的朗读过程中，教师可以配乐，学生在乐曲中就会深深感受到诗歌的情感。“同学们，在这首诗歌朗读中，大家要注意节奏，要注意选择舒缓的语调来朗读，这样才能读出诗歌的情感。”在老师的指导下，学生在音乐的配合下，读得越来越好，越来越有韵味。在学生朗读的过程中，教师不应过多地干预，要让学生自读自悟，品味语言与情感之间的联系，感受诗歌的意境。

品味语言，是诗歌学习的第一步，这是可以在朗读中逐渐实现的，在学生朗读的过程中，教师要在节奏的把握和情感的表达等方面做出相关的指导，这就不会使其陷入盲目的朗读中，使诗意在朗读中呈现出来。

二、鼓励想象，展开思维的翅膀

每首诗歌都是一幅甚至是多幅美好的画面，在诗歌学习中，我们不能离开想象，更不能在诗歌学习中呆板地学习其中的遣词造句。在小学语文诗歌教学中，教师要积极鼓励学生展开想象的翅膀，通过诗歌中的内容想象画面，畅游诗意的天空，这样学生的思维能力就可以逐渐发散，而且诗歌的意蕴也就在无形中呈现了出来。每一个学生对诗歌的理解都是不一样的，教师要尊重学生的想象内容，让他们在自己的内心构建属于自己的诗歌堡垒。

例如，在《花牛歌》这一课的教学过程中，教师可以让学生尽情去想象，“读完这首诗歌题目，大家想到了什么样的画面呢？”学生大胆想象，说出了自己独特的思维内容，“我们来自读诗歌，尽情想象，在你的面前呈现的是怎样的一个世界呢？花牛、剪秋罗会说些什么呢？花牛的姿态是怎样的呢？花牛在草地里还遇到了哪些事情呢？”学生在老师的问题指导下尽情地想象和思考，在他们内心构建起来一个又一个美好的画面，他们说着笑着，诗歌的魔力就此形成，学生的思维和审美也在无形中形成。

想象在诗歌学习中非常关键，它可以牵动每个人的心扉，可以让人在一首诗歌中看到更加广阔和美好的世界。小学生对于诗歌非常敏感，尤其是他们会随着诗歌的思想而跳跃思维，这样学生的审美能力就会在无形中形成。

三、启发交流，唤醒内在的情感

思想交流，这是对诗歌整体性的思考，在这样的思考中，教师要特别关注学生的情感教育，诗歌能够让我们的心灵更纯净，让我们的生活更加多彩。在小学生学习诗歌的过程中，教师要充分地挖掘出诗歌的内在情致，使其丰盈学生的内心，孕育学生良好的品质。当前的诗歌教学缺乏一种自主的情感表达，有的教师让学生记录下思想情感，这样缺乏学生内化的教学模式，不利于学生的诗歌情感感悟。

例如，在《白桦》这一课的教学中，教师就可以让学生自主朗读，在朗读中渗透自己的情感，围绕作者选择的几个意象，积极想象画面而后教师组织学生进行交流探究活动，在启发交流的过程中，教师要为学生提供自我展示的平台，“我觉得这首诗读起来很干净。”“干净，这个词用得好，我也想成为一个这样干净的人。”“读这首诗，我仿佛走在了大自然的怀抱中，感受到了一种生机和美好。”学生尽情地诉说着自己对于这首诗歌的感悟，思想品质也在无形中得到了提升。

教师要给予学生自主交流诗歌思想的机会，为其提供一个更好的平台，让学生可以在这个舞台上感受到不一样的思想，领悟诗歌别样的风采，从而唤醒学生那份纯真的情怀，使其爱上生活。

总之，在小学语文诗歌教学中，教师要为其营造良好的氛围，让学生可以在这样的情景下朗读诗歌，体味诗歌之味道，品味诗歌之情感，不断提升学生的审美情趣和思想道德品质。