群文阅读视域下的评价与反思能力研究

2020-11-25吴文鹃

读与写 2020年32期

吴文鹃

(贵州省贵阳市观山湖区世纪城小学贵州贵阳 550000)

新课程标准提出让学生们多读书，读好书，尽量构建条件实现教师课上教阅读方法、课下在课外阅读拓展中自我探究的阅读教学模式。基于此，群文阅读成为提升学生们的语篇分析能力、语篇整合能力以及提升思维的批判性与创新性的重要途径。那么小学语文教师除了要学会如何开展群文阅读之外，还需要懂得如何来对学生们在群文阅读中的表现进行评价，对群文阅读教学进行反思与总结。本文就基于群文阅读的视角，重点对上述话题进行论述，仅供参考。

1.群文阅读视域下教师的评价与反思能力如何形成

群文阅读是一种新型的阅读教学模式，在小学语文教学中的应用还处于尝试与探索时期。小学语文教师要想具备对群文阅读的评价与反思能力，就必须做到打铁还需自身硬，不仅自己要懂得群文阅读的目的、实施办法，还要自己多读书，读优秀的书目，做好读书笔记，有自己的读书心得体会。另外，这种对这种阅读模式的评价与反思还需要关注阅读者群体的信息反馈，不能凭自己的主观臆断就下定结论，要师生间有大量的信息交流才能让教学评价与反思有一个公正的视角与结论。

2.群文阅读视域下教师评价与反思的重点

在学生们完成相应的群文阅读任务之后，教师就可以对此次群文阅读情况做一个总结、评价与反思，笔者认为，群文阅读视域下教师的评价与反思可以从如下几个方面进行：

2.1 此次群文阅读选文是否恰当。在笔者的教学实践中，群文阅读的选文非常关键。笔者一般情况下会基于如下原则进行群文阅读文本的选择：同一作者的文章可以进行群文阅读，因为作者的文章写作风格基本固定，这样的群文阅读有利于学生们深入透彻地了解作者的写作特点；名著及其读后感可以进行群文阅读，因为名著不仅文字功底丰厚，所表达的内容也较为繁杂，仁者见仁智者见智，对拓展学生们对作品的理解有很大的帮助；有同一正向价值观念的作品可以收纳开展群文阅读，这不仅仅会提升学生们对语言文字表达与应用方面的认知，也会同步提升学生们的综合素养。

2.2 学生们的主要收获是什么。学生们的收获与教师在引导开展群文阅读前的预期收获是否一致对于教师评估群文阅读的实施效果非常重要。例如，教师想要拓展学生们对古典名著的认知，在学习了《草船借箭》这篇课文后，让学生们对《三国演义》中的《三顾茅庐》和《三气周瑜》等经典故事进行群阅读，让学生们充分了解文本中的诸葛亮具有怎样的智慧。在群文阅读后的讨论环节，笔者发现学生们在诉说诸葛亮的性格、智慧和风采的时候都是与名著中其他人物相对比来进行的，包括在三顾茅庐故事中张飞的莽撞、急脾气与粗鲁，诸葛亮的神定气闲、刘备的谦逊有礼，他们还对文本进行了经典语句的摘录来证明自己所说有理有据。这说明学生们的收获不仅仅是针对笔者所布置的任务，他们还有对其他人物性格的探究与发现，这就足以让笔者感到欣慰了，这样的群文阅读就是成功的。

2.3 学生们在此次群文阅读中的创新点与缺陷是什么。笔者认为教师在评价群文阅读效果的时候要特别关注学生们在此次群文阅读中是否有思维创新或者存在某些阅读缺陷，思维创新值得倡导，而如果存在阅读缺陷却需要教师帮助学生们找到导致缺陷产生的原因并督促学生们改进。例如，上文提到的学生们在阅读文本时在完成相应探究任务的同时采取人物比较的方法来加深对任务的探究程度，这就值得表扬。而在展示阅读笔记与阅读心得的时候，笔者发现了好多学生存在错别字现象，就要提醒学生们不要赶进度，要把语言文字的基础夯实。

2.4 教师在此次群文阅读中是否起到了应有的作用。学生们要在群文阅读中逐渐形成对文本的对比、分析能力，要对持与己方观点不同态度的同学以反击，要学会以辩证的态度来对待阅读结果，也要学会取长补短，反思自己存在缺陷的地方。而在群文阅读中教师所起的作用应该包括但不仅限于提供阅读书目、在学生们出现阅读理解分歧的时候给予对方辩驳的机会并在价值观等方面给予正向引导、教会学生更好地做阅读摘要与读后感等。在评价群文阅读效果的时候，笔者认为教师一定要反思自己是否完成了上述任务。

2.5 此次群文阅读为以后的群文阅读的开展提供了哪些启示。教师要把每次群文阅读开展后所反馈出来的问题以及所展示出来的好的方法和观点收集整理出来，看一看哪些方面值得推广，哪些方面需要改进。只有在不断的信息收集整理与应用中群文阅读才会开展得越来越好。