大班额环境下小组合作学习的有效策略

○ 临泽县城关小学

《小学语文课程标准》指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是,小组合作学习成为了一种全新而有效的学习方式。但就我县而言,随着社会经济的不断发展，很多农民进城打工创业，他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育，这就导致城里学校出现班额过大、学生层次不齐的现象。为了尽快适应和扭转这种局面，不断提高教育教学质量，我们确立了“大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效研究”的研究课题,实现了大班额中的“小班”化。下面,笔者结合工作实际谈几点自己的体会。

一、最优的小组合作学习的搭配方式

小组合作学习对于大班教学而言,是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式,也是保障课堂教学活动既活跃又有序的最好方式。在民主、开放的教育环境中,越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习,这样既能够保证学生的有效参与,又可节省时间,还能体现学生的个性差异,在活动中提高学生的能力。因此,我按班级正常的座次,将座位邻近的前后排组成学习小组,通常4～6人为一个学习小组,各组之间无明显差异,力求均衡,便于公平竞争。这种“组内异质,组间同质”的组合,目的是为了在学生的合作过程中形成组内合作、组间竞争的氛围。实践证明:在小组内进行学习、交流,学生之间没有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥每个学生的积极性。

二、明确职责,在合作中共享提高

小组合作学习的确为学生增加了不少参与的机会,但在日常操作中,往往发现优秀生参与的机会更多,他们常常以小老师的角色出现在小组中。为了最大限度地提高学生的参与率,必须对合作小组的每位成员进行分工,组内成员在一个阶段每人都要有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。如,小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等,教师要帮助学生形成角色认知,让学生知道自己是谁,该干什么,小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高,通常以一个月为单位进行角色互换,使每位学生都能尝试不同的任务,在不同的角色中得到体验、锻炼和提高。

三、加强对小组长的培养与指导

在大班教学中开展合作学习,小组长的作用是至关重要的。由于学生人数众多,在有限的教学时间内,教师难以关注到每位学生。因而,一个具有组织、协调能力且责任心强的组长的存在,关系到小组合作探究活动能否正常开展。为了实现有效管理,提高小组学习效率,教师必须对轮值的组长积极地进行培养。首先,要制定出小组长工作职责,让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习,更要能协助老师落实小组学习任务,调动组员的学习积极性,领导和协调组员活动;其次,要教给小组长一些管理方法,不断提高他们的管理能力。

四、充分发挥教师的主导作用

教师的主导作用是有效开展小组合作学习的关键。因此,教师要当好小组合作学习的设计者、组织者、引导者和参与者。教师要恰当地参与小组的讨论,在小组合作的过程中要注意组织和引导。当学生遇到困难时,及时介入为他们提供有效的指导和帮助,引导他们团结协作,共同探究,攻克难关,让学生体验合作成功的快乐,激发学生更大的合作欲望。

五、坚持在独立学习基础上的小组合作学习

小组合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法。在讨论之前,要给学生充分的个别学习时间,没有个别学习的合作学习是低效的,甚至是无效的。合作学习的有效性,既取决于个人学习的有效性,也取决于小组活动中社交活动的有效性。任何有效的互动方式都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础,如果每一个学习任务一提出,马上组织互动,就会使一些学生养成“从众心理”“懒惰心理”,使生生互动合作流于形式,合作学习也难以呈现应有的质量。

六、多元评价,培养团队精神

教师在对学生的小组合作学习进行评价时,应抛弃传统的教学评价方法,注重把学生个人之间的竞争和计分变为小组之间的竞争和计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作成效,这样会让大多数学生都能受到老师或同伴的鼓励,都能感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步一步地迈向成功。