学困生的成因及转化策略

○ 陇西县南安中学

日常教育教学中,由于来自社会、家庭、学校教育及学生自身的原因,导致部分学生对学习缺乏信心,态度消极,进而发展成为学困生。学困生虽然在班里人数不多,影响却很大,已成为制约教育教学质量提高的瓶颈,因而做好学困生的转化工作就显得尤为重要。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、学困生的成因

1.自身原因。自身原因可分为两种情况:一种为学生不爱学习。这部分学生没有远大志向,学习目标不明确,对学习缺乏兴趣,没有形成良好的学习习惯,平时不能按时完成学习任务,对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的，具有依赖性,久而久之,与其他同学之间的差距越来越大,逐步丧失了学习的信心,开始自暴自弃、放任自流,沦为学困生。另一种是部分学生虽然有学习的冲动和热情,但缺乏恒心和毅力,主动性、自制力差,缺乏勤奋刻苦的学习精神，不能有计划地持之以恒地学习,这就导致学习成绩逐渐下降,成绩下降必然导致学生丧失学习的自信心和积极性，在反覆的过程中形成恶性循环,导致学生自身内部学习动力机制缺损，进而形成了消极的自我观念和失败者心态，从而丧失了学习的原动力，最后导致学习越来越困难,成为学困生。

2.学校原因。部分教师观念落后,认为学困生拖了自己教学业绩的后腿,对学困生怀有厌恶心理,常常会当众批评、责备,甚至中伤、挖苦、讽刺他们,使得他们的自尊心、自信心受到严重伤害,这些不得当的教育,会导致学生与教师关系对立,产生厌学心理:有的陷入自卑,不愿跟同学交流;有的产生逆反心理,用违反纪律等行为以示反抗;有的甚至试图用怪异的行为来引起师生的关注。也就是说,评价主体(教师)低估或错误评价被评价者(学生)能力,认定被评价者是不求上进的、行为差劲的,以致被评价者将这种观念内化为自己的心理品质,促使被评价者表现出不良行为,进而成为学困生。

3.家庭原因。部分家长由于自身文化素质不高,在教育子女问题上存在思想认识偏差甚至错误:要么对孩子的期望值过高,给孩子带来了无形的压力,一旦孩子达不到家长的要求,便采取简单粗暴的教育方法,造成孩子逐渐失去自信,产生厌学情绪;要么过分溺爱子女,对孩子百依百顺,迁就纵容,滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯,尤其独生子女家庭的现象更为突出,他们较好的学习条件得不到发挥,但却造成意志力、毅力较差,“追星族”多,对成才无热情,因而学习动力不足,导致了学习困难;要么平时不关心子女的思想和学习,放任自流,当发现子女成为学困生后,不仅不反思自己的行为,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理更加严重。

4.社会原因。社会上某些不健康的文化思想、生活方式,加之网吧、游戏厅随处可见,低劣文化和有害信息通过网络传播,腐蚀学生的思想和意志,致使部分学生沉迷于网络无法自拔,整日精神恍惚,无心学习,久而久之,造成学习动机和态度严重消极,成了学困生。

二、转化策略

1.分析具体原因，弄清类型，是学困生转化的前提。学习困难的原因在于其普遍存在着一种“失败者心态”,自信心不足,学习积极性差,学习的内部动力机制发展水平低。导致学习原动力丧失的原因又在于他们在学习进程中曾反复经历了失败,进而产生了消极的心理状态。为此,应针对其类型,分析具体原因,对症下药,因材施教。

2.转变思想观念，建立和谐的师生关系，是学困生转化的切入点。心理学研究表明:如果教师喜爱某些学生,对他们就会抱有较高期望,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励,就会以积极的态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为,诱发出一种积极向上的激情。相反,那些受到老师忽视、歧视的学生,久而久之就会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”,也会以消极的态度对待老师、对待学习,不理会或拒绝老师的要求。

3.培养学习兴趣，增强学习动力，是学困生转化的关键。兴趣既是学习的缘由、动力,又是学习的结果。对学困生要采用“低起点”“小步子”“多活动”“快反馈”等适合他们“胃口”的教学方法,引导他们“跳一跳,摘个桃”,积极参与教学过程,发挥主体作用,达到学有所获的目的。并运用积极和鼓励性评价的教育方式,如在课堂提问中,提出简单的问题让学困生回答,使其回答流畅、准确,对他们的正确回答,及时给予肯定的评价。在考试和练习中,多考查基础知识,设计有一定梯度的试题,以提高学困生的及格率,使学困生不断体验到成功的喜悦和乐趣,从而产生积极的心理状态。