基层教研员专业素养漫谈

○ 金塔县教研室

教研员是推动教研职能转型的主体,教研职能转型对教研员的素养提出了更高的要求。对基层教研员来说,至少要提高三方面的素养:坐得住、下得去、干得好。

“坐得住”就是要善于学习,这是教研员的基础素质,具体表现为“读得进、想得到、写得出”。要读得进去专业文件和专业书籍。基层教研员要有强烈的问题意识,制约区域内教学质量的关键问题究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在学文件、学理论的时候要能联系实际,深入思考,提出解决问题的对策。在参加会议、起草文件时,能主动建言,敢于担当,争取使问题得到有效解决,这就是“想得到”。写作特别是教研专业性写作,是基层教研员最重要的基本功。方案设计、教研综述、研究报告等是教研员经常遇到的专业文体,也是许多基层教研员的薄弱点,要下苦功,只有在写作中才能学会写作。

“下得去”就是要经常深入学校、深入课堂开展调研,具体表现为“贴得近、看得准、说得对”。教学工作的本质决定了教研员的工作要有统一的要求,更要有个性化的指导,要贴近学校、贴近课堂、贴近教师,做到“零距离”“无缝隙”,才能接地气,才能解决个性化的教学问题。一些大而空的、一刀切的做法,对老师个体的作用非常有限。教研员听课议课,要抓住关键,抓住主要矛盾;要透过现象看本质,从根本上解决问题,不能就事论事,只在表面现象上转圈。要善于和老师们交流教学问题,有重点,有层次;有分析,有建议;有追问,有引申……在看似不经意的漫谈中,将思考引向深入,聚焦问题解决的关键。

“干得好”就是教研员能做示范,具体表现为“能上课、能讲座、能组织”。要开出示范课,善于把教学理念变成课堂作品;要开出讲座,善于把零散的工作结构化、系统化,指导学校和老师的教学实践;要能设计、组织教研活动,要善于调动学校和老师参与教研的积极性,让教研活动有实效、有温度。

听课议课是基层教研员的基本功。教研员听课议课,本质上是课堂教学的多重对话。通过听课议课,多角度碰撞,螺旋式上升,一起改进,不断优化教师的教学和学科的教学,大面积提高课堂教学水平。

教研员听课议课的基本方法。分类的方法:区别课型,做好准备,突出重点。区别常规检查、教学诊断、优课打磨和专题研讨等不同课型,提前做好软硬件方面(教情、学情、资源等)的准备,选配好听课议课人员,明确听课议课的侧重点。对话的方法:通过教研员这个桥梁,引领参与活动的老师展开多重对话,尽可能打通课标、课本、课堂、学生和教师等。教研员要有实践经验,也要有一定的理论修养。有经验,才能接地气;有理论,才能说透彻。系统的方法:依据真实的课堂教学,从课程标准出发,从学科属性入手,由大到小,由抽象到具体,层层深入,剥茧抽丝。多一些追问与思考,少一些判断与标签。

教研员听课议课的基本步骤:步骤一,听课堂(学生)说。教研员全方位关注、客观性记录课堂事实,包括数据和图像。全方位关注教学目标、教学内容、教学方式和教学评价,特别是学生活动的情况,尽量做到客观真实记录,避免情绪化失实,尽可能多地掌握第一手材料,作为议课的可靠基础。下课后,在听课学生中做一个简短访谈,进一步了解教学效果。步骤二,听教师说。听授课教师说课,展示教学设计和课堂教学的完整过程。教研员做好记录,可以追问,但不要急于判断,尽可能让授课教师完整地展示自己的真实想法。步骤三,听他人说。听参与听课教师的议课。教研员议课不仅仅是针对授课教师的一节课,更多的是以此为载体,针对某些教学现象,展开教学研究,所以听参与听课的教师议课,了解更多的情况很有必要。教研员要做的工作仍然是做好记录,可以追问,但不要急于判断,要保证听课教师尽可能完整地展示他们的真实想法。步骤四,教研员纵向说。顺着授课教师和听课教师说的再往下说,主要是引申,引导老师们深入思考,关注教学现象背后的理念与思想。步骤五,教研员横向说。在授课教师想教的和已教的、授课教师和听课教师、听课教师之间认识的矛盾处、歧异处试着说,主要是阐释,引导老师们多角度讨论,辨伪存真,打开思路。步骤六,教研员综合说。可给出一个新的、具体的教学设计,供老师们借鉴或进一步讨论;可提出今后改进的方向,大家一起努力;可明确问题的关键所在或深层次的困惑,大家一起思考。