高校公共体育教学俱乐部泛在学习课程体系改革与实践——以河南农业大学为例*

唐大鹏 韩思佳 王 翾

（河南农业大学体育学院，河南 郑州 450046 ）

高校体育俱乐部教学模式是基于高校人才培养目标，结合大学生体育学习需求，尊重学生体育兴趣与爱好，帮助学生掌握体育锻炼技能和方法，实现学校体育向终身体育过渡的一种体育教学[1]。针对当前高校大学生对于体育课程学习存在主动性不高，自主学习能力弱的问题，高校公共体育充分利用泛在学习环境，来促进公共体育俱乐部制教学课程体系改革，加强大学生自主学习，自主锻炼能力，从而不断提升大学生身体素质就显得愈发重要。

1 泛在学习模式环境下的高校体育课程改革

泛在学习是学生在日常学习生活中结合自身需要运用网络信息终端在不受时间、地点、环境限制下进行的自主学习模式[2]。由于泛在学习把学习的灵活性和开放性融入人们的日常生活中，它使得人们追求知识的过程拥有一种几乎不受约束的、自然的、轻松的学习形式[3]。这也是近些年来泛在学习日益受到众多组织、学者重视和推广的缘由。高校体育教学注重体育课程的操作性和实践性，泛在学习的运用有助于体育教学的多元化发展，同时也培养了学生的体育兴趣爱好，提高学生自主学习能力，对于树立终身体育观念起到重要的推动作用[2]。

当前，高校大学生对于体育课程学习缺乏热情、动力，自主学习能力较弱，高校对于体育课程存在体系设置单一，缺乏资源共享，缺乏创新等问题。因此，教师充分利用泛在学习环境实现资源共享，实现体育课程网络线上线下相结合，不断丰富体育课程内容形式，对于全面提高生身体健康素质，深化高校公共体育课程改革就显得非常重要。

2 高校公共体育教学存在的问题

2.1 教师资源缺乏，课程开设受限

目前，大多数高校公共体育课教师以专职教师为主，外聘教师为辅。专职教师由于还要承担体育学院专业课程，教学压力较大。外聘教师流动性强，不能满足大学课程需求，导致一些学期的特色体育课程无法实现，学生选课后因为缺少专业老师，只能选择退课，一定程度上挫伤选课学生的积极性，影响教学效果。师资缺乏，也阻碍了体育教学多元化发展。

2.2 课程内容形式需丰富，学生体育兴趣培养受限

当前，高校公共体育课程教学内容大部分都是参照大学生公共体育教材各高校体育课教材。内容大同小异，不能够及时更新。教学形式也都是按照旧式的授课方法进行，缺乏新颖性。体育教师平时进修机会较少使得体育课程无法更新，也削弱了老师的积极性。上课形式多凭借自己的教学经验，有时无法照顾到学生的需求，不利于激发学生的学习兴趣，导师授课过程松散，严重影响公共体育课的教学质量。

2.3 体育教学场地不足，无法达到体育教学效果

体育场地、设施是高校公共体育课的基本保障，也是衡量体育教学质量的一个重要指标。随着时代的不断发展，大学生也更加注重对体育健身兴趣的培养，但是大多数高校的体育场地设施不能够满足当前大学生的体育健身需求。大学开设的特色课程因为场地受限，只能借用其他场地来完成，无法达到良好的教学效果。

3 高校公共体育教学俱乐部课程体系现状——以河南农业大学为例

3.1 公共体育课程项目基本设置

高校公共体育课程开设的项目，反映了学校课程设置的可行性和学生对于体育课程的喜爱程度。本研究以河南农业大学为例，目前开设的公共体育课程较为丰富，基础项目有：健美操、羽毛球、篮球、足球、排球等20多个项目，特色项目有：武术、舞龙舞狮、抖空竹等[4]。授课学生集中在大一、大二学生，以公共必修课为主要形式进行。在培养大学生体育兴趣爱好同时，提高大学生身体素质。

3.2 体育教师授课情况

河南农业大学公共体育课教师主要以专职教师为主，外聘教师为辅。专职教师由于还要承担体育学院专业课程，而外聘教师流动性强，使得专职教师课程压力较大，一些学期的特色体育课程无法实现，不能满足学生需求，一定程度上削弱了选课学生的积极性，影响教学效果。

3.3 体育场地情况

河南农业大学三个校区目前都配备有标准的体育馆、室外运动场、田径场。但是校区面积不同，使得体育场馆设施分布不均衡。校区场地暂时不能满足开设体育课程的所有项目需求，如缺少游泳馆、羽毛球专用场地不足等。该情况不利于体育教学多元化发展，在一定程度上影响了教学目标的实现，影响选课学生的积极性，无法达到体育活动的最佳效果。

4 高校公共体育教学俱乐部泛在学习课程体系改革措施

4.1 指导大学生把泛在学习模式应用到体育课学习中

高校体育课程大多仅在大学一二年级开设，课程时间长，学时少，通常情况下每周只有一次课，无法满足学生需求，体育锻炼效果也甚微。高校将泛在学习模式引进大学公共体育课程，有助于学生随时随地轻松学习，更重要是可以根据每位学生不同需求，打造适合自身的自主学习方法把体育锻炼更好延续下去，也解决了旧式体育教学中学生“不清楚”“跟不上”的问题。学生充分利用自主学习模式学起来、动起来、练起来，在自我实践中找到适合自己的学习方法，不断培养自己的体育兴趣爱好。

4.2 推进大学生体育课程自主学习网络资源平台建设

网络信息时代的到来，网络教学顺势走进了高校，在教学过程中得到了广泛运用。高校依托校园网络建设大学生自主学习网络资源平台已经作为教学课程改革的重要内容，主要有体育视屏动画、体育微课设计、手机体育健康数据分析、以及各种校园体育锻炼APP等手段。学校也可以根据自身情况，开设在线精品体育课程，不断丰富网络体育资源，为学生提供更加多样的自助学习网络空间。

4.3 因地因校制宜，开设俱乐部制公共体育特色课程

俱乐部制公共体育教学是目前高校普遍适用的教学方式，该模式丰富了学生的体育学习体验感，也能更好促进高校公共体育课程的顺利开展。俱乐部制体育教学根据不同学生的体育能力和体育锻炼需求，实行因材施教、分层教学，使公共体育教学与运动训练得以共存于同一体系，且平衡发展[5]。高校充分利用俱乐部教学模式的优势，结合高校所处的地理位置，办学层次，因地因校制宜，开设更多特色体育课程是现在高校公共体育课程的改革方向。例如，河南农业大学依托河南的武术文化，充分发挥体育学院武术专业特色开设武术课、舞龙舞狮课；依托体育学院专业特色开设体育舞蹈课程、排舞课程；还可以依托地理位置优势积极融入草地、冰雪、水上等特色体育运动项目，不断优化高校公共体育课程内容和形式。

4.4 结合泛在学习，巩固推荐“体育课内外一体化”建设

课内外一体化包括两层含义：第一，体育课堂教学和课外自主学习练习的一体化；第二，线上慕课讲授与线下自主学习的一体化。也就是说，体育课堂内外的一体化要求教师的讲授与学生的自主学习练习有机结合，加强师生互动同时也能够提高学生自主学习体育课程能力。线上慕课与线下自主学习的一体化要求教师在线上讲授课程，依据学生兴趣爱好最大程度呈现出来，同时学生根据自身情况进行学习。“课内外一体化”模式为一个促进师生交流互动的平台，使体育课程不仅限于课内，学生能更加充分利用空间时间去学习体育课程。该模式有利于学生主动参与体育课程学习，增强体育教师责任感，有利于学生体育学习目标的实现。

5 结语

高校在以本为本教育思想引导下，充分利用泛在学习环境对公共体育教学课程体系进行改革势在必行。本文以河南农业大学为例分析现状，找出存在问题，并提出一些改革方案，希望可以为高校公共体育教学改革提供借鉴。高校公共体育课程结合高校公共体育教学俱乐部制模式的发展，培养大学生自主学习能力，促进大学生身体健康素质不断提高。