学生与习作的“美好邂逅”——走好习作的每一步

江苏省海安市李堡镇中心小学 刘 宇

一、低年级：夯实基础——加强写话指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出一、二年级写话目标：“对写话有兴趣，能够乐于表达自己所看到的、听到的、想到的事物；能够看图展开丰富的想象，仔细观察周边的事物，写几句通顺、连贯的话，并逐步向连句成段过渡；能够根据具体语言表达需要，正确使用逗号、句号、问号和感叹号等常用标点符号。”

对低年级的学生来说，写话入门是一个难点。在写话教学中，我们可以从造句指导开始。例如，《吃水不忘挖井人》课后拓展延伸中有这样一个造句练习：读一读，再用“终于”造句。对于一年级的学生，要引导他们体会“终于”一词背后付出的艰辛，让他们明白没有一件事可以随随便便成功。在教学中，教师要让学生充分了解相关历史背景，体会人们挖井的辛苦与不易。怎样才能让学生感知词语的深意呢？教师在教学过程中要反复引导学生回顾课文，不断练说，让学生的语言能力得到提高，最终深刻理解词语的含义，将“终于”一词的不易深深地扎根于学生心中。语言的感悟、理解、积累的目的都是为了运用。从文本语言中来，又要超越文本语境，最终回归生活语境。

在低年级写话教学中，要注意关注学生的兴趣点。首先，时间、地点、人物、干了什么，这些主干必须有。然后就是扩句，添加相应的修饰词，给句子带来丰富的信心。例如，“小明在读书”经过扩句之后就会变成“小明在书桌前认真地读书”。这样学生不仅学会了如何使句子更加饱满，也学会了仔细观察。观察的重要性不言而喻，看图写话是低年级考试中的常态题，在指导中，应注意有序观察。一般观察的顺序是从左到右，从上到下，从点到面。

写话练习要及时评。学生在完成写话后要及时评价，同时把好的片段、语句、词语在全班进行展示和交流，放大学生写话的优点。在评价上，要把整体评价和局部评价相结合，例如语句通顺、用词准确、书写认真等等。抓住闪光点，大加赞赏，增强学生的写话信心。

二、中年级：迈好“习作”第一步

到了三年级，不少家长困惑：怎么孩子作文书看了不少，可是到了自己写作文时为什么还是 “挤牙膏”呢？对老师来说，习作第一步，不能给孩子们定太高的要求，以免吓倒学生。在习作指导上，要注意不能把习作要求统一化，要让学生学习的能力与习作水平相互呼应。

对于三年级的学生，就是要让他们不加修饰地去表达自己的情感。例如，在《我的课外生活》习作教学中，该如何指导学生呢？首先，学生只要能用自己的话把课外生活完整地叙述出来，不要刻意要求他们能从具体课外生活中概括出收获或者感受。相信等他们的年龄再大一些，经历再多一些，这些收获感受都会自然而然地补全。再者，在语言表达上，用自己的语言将课外生活说清楚就好，无需将课本知识融入进去。在字数要求上，不要给孩子提出具体数字的限制，这样容易造成为凑字数而写大篇的空话套话。此外，我们教师还应重视口语交际的指导，只有在口语交际时说通顺了，说流畅了，习作时才不会出现“挤牙膏”的情况，才能把一件事情叙述完整。

习作最难的就是连贯通顺了，如何有效地突破这个难题呢？我们教师在具体指导时要提出明确的要求，最好是让学生写自己生活实践过的事情，这样一来，他们自己有素材和经历，写起来自然就顺手了。对个别习作特困生，老师可以准备一些典型范文，以供参考。

三、高年级：学会放手，积累阅读

在江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“小学‘生本作文’教学模式及策略研究”中指出，教师在指导学生习作时，应将侧重点放在训练学生的自主个性表达上，而不能一味地强调写作技巧的重要性。如果指导太细，则会适得其反，限制学生的想象和创作思绪，往往达不到“百花齐放”的效果。

学生进入高年级学段，思想认识上有了进一步的提高，并且初步形成了自己的世界观、人生观和价值观。另外，根据高年级学段的要求，将习作目标定为：能写简单的记事和想象作文，内容具体，情感真实，条理清晰；能抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写刻画人物形象；能熟练运用常用的修改符号进行习作的自评自改和互评互改。在这样的学段要求下，教师的习作指导更应该从大局出发，兼顾细节。

高年级习作通常都会给一小段素材或者引言，教师在进行教学时，首先要引导学生阅读所给素材，读通读透，明晰素材要表达的思想，明确习作要求，然后与自己的亲身生活实践相结合，精心挑选素材，最后完成习作。

学写作文，没有诀窍，没有捷径，除了方法上的指导，唯有多读多写。读书是吸收，是积累，作文是运用，是厚积薄发。

在写作过程中，还有很重要的一步就是培养学生自主修改作文，明确“我为什么要修改”“我要修改什么”，将“被动”修改变为“主动”修改。首先，教师要改变常态的教学方式，先让学生按照自己的想法写一篇与某单元相关的文章，教师讲完本单元课文后，再让学生进行修改。其次，将阅读和习作相融合，从学生的语言需求出发，让学生在学习的过程中不断自主修正，将自己的习作与课文进行比较借鉴，建构自己的言语经验，形成新的文章。最后，看是否有错别字，是否有病句，是否有错用标点的地方。生生互改时，也可以看一看作文的中心是否明确、选材是否有新意、语言特色是否夺人眼球。

习作的本质是对自己生活成长的记录，学生在学习的过程中，要逐步做到记录时言之有物、言之有序、言之有情。教学上，教师要做到细化训练目标，丰富训练内容，帮助学生踏实地走好习作的每一步。