习作指导具体化的有效探究

江苏省苏州高新区达善小学校 朱丽琴

如何提升学生的写作能力一直是一线语文教师非常关注的问题，事实上，写作本身就不是一件简单的事，笔者认为，我们需要研究的是基于学情的写作教学，首先要了解学生真正的写作基础，在此基础上找到学生写作的“生长点”，这样才能设计和组织有针对性的教学活动。

下面，我将结合本人执教的五年级习作课《写一个喜欢的人》，谈一谈如何将作文教学过程具体化，大大缩短学生由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程。

一、基于学情，研究样本，确定目标

我认为，写作教学必须基于最真实的学情，教师首先要树立正确的写作教学观，作为母语状态的写作学习，学生不是从“无”到“有”的过程，而是从“少”到“多”，从“不尽完善”到“相对完善”的过程。因此，学生写作水平不高，通常只是局部性的要素缺失。老师只需对这些发生的问题进行补充或改造，就能有的放矢地提升整体写作水平。

学生的写作问题总是能直接地呈现在其所写的文本中，最易于教师捕捉，因此，教师只需要分析学生习作就能把握学生的写作实际水平和所存在的问题。于是，在这次写作指导一开始，我便让学生用30 分钟时间当堂完成练笔《写一个喜欢的人》，而这些写作样本就是我设计教学的基础。

研究分析了全班的样本后，我发现，绝大多数学生在写自己喜欢的这个人时都能选择典型事例来写，说明学生在三、四年级的习作练习中，已经掌握了写人的“第一要领”，能通过典型事例来反映人物的特点。同时，从学生的写作样本中发现，部分学生还能用人物语言、动作、神态等细节描写，表现人物特点。我将样本中呈现出的优点和不足进行了分类整理。

在此研究基础上，我将本次习作教学的目标定为：（1）体会外貌、动作、语言、神态等细节描写对表现人物的作用，并学习运用。（2）写出真情实感，懂得生动的描写来源于生活中的观察。

二、过程具体，开展有效的习作指导

我们的写作教学思路要明确，就是要将作文教学过程具体化，教师能在学生的写作过程中提供有效的指导。如在写人记事的习作中，细节描写非常重要，我们作为教师，不能只提出要求，更重要的是落实指导。如在这次习作中，不只是让学生知道“描写要具体要生动”，而且要帮助学生掌握如何做到描写得具体生动，在这个训练过程中获得写作能力的提升。

我先从学生习作中挑选了几个精彩的细节描写片段：

（1）分享学生习作中的外貌描写片段，第一个片段是描写本班同学的：“她扎着一根清爽的马尾辫，还围着一个蓝色的小头箍，鼻梁上架着一副紫色的眼镜，显得十分文雅。”然后请大家猜刘同学写的是哪位同学，同时追问，为什么一下子就能猜出来？让学生体会到描写外貌一定要抓住人物最明显的特征来写。

结合自己班里“写作高手”写的片段，让学生明白，如果想让人一眼就认出或者记住这个人，写人物外貌时，关键不在于话多话少，而在于你是否能抓住“真正”的与众不同之处，也就是独特之处来写。

（2）分享学生习作中的语言描写片段：“我居然踩坏了哥哥最爱的车。只见他先是一愣，然后笑着对我说：‘没关系，反正我大了，这种小车也不玩了，对了，你的脚没有受伤吧？’“爸爸指着我的床大声喊道：‘你这个床怎么回事，碰到了我的女儿，我下次要好好管管你！’”

让学生自己谈谈对两位同学习作中的语言进行评价，在交流中明白写人物语言要和人物的性格特点相符合，人物的语言还要和这个人的身份、年龄、所处环境，甚至是他的职业都要匹配，这样，人物的语言才栩栩如生。

（3）分享学生习作中的神态描写片段：“姐姐终于回来了，她一脸无奈，我差点就哭了，没想到，她淡淡一笑，把藏在身后的小狗捧了出来……”和“前几秒还满怀期待的她，一下子安静了，沉默了，从她的眼里，我读到了她内心的失望。”

学生能品读到除了外貌、语言可以帮助刻画人物形象，神态描写往往也能反映人物的内在。想把人物写得更丰满，就可以抓住神态，尤其是人物的细微变化，表现人物的内心世界，写出真情实感。

通过以上三类细节描写的分享和指导，素材从学生中来，又回到学生中去，学生参与学习的积极性大大提高。赏析同学写的精彩片段后，我又呈现了一个缺少细节的片段，让学生合理增加细节描写，让片段更具体、更生动。

从修改情况可以看到，学生已懂得有意识地从这几种细节描写入手，凸显人物特点。此时，建议学生回过头来，再次针对细节描写，自主修改作文。

通过以上层层推进的作文教学活动，学生不仅能通过典型事例来写人，更进一步学会运用生动的细节描写刻画人物形象，体现人物情感，表现文章主题。学生在分享与沟通、思考与运用中，获得了写作能力的提升。可以说，这样的习作教学活动，学生的收获是真实而高效的。