让学，让语文课堂更高效

江苏省南通开发区实验小学能达校区 张 显

让学，是教师的“让”，将课堂让给学生不仅是理论上的，更应该是实践性的。在小学语文课堂教学中，教师要基于儿童的心理来设计教学活动，让教学内容以及方法都可以符合学生的心理特点。让，需要引。在引学的基础上让学，才适合小学阶段的学生，那么，我们让学都是让什么呢？从教学目标的设定、问题的提出、活动的参与以及学习的收获等方面，教师都要让给学生。

一、让学生自主设定教学目标，凸显语文价值

教学目标的设定，大都是教师自己完成的，而教师依据学情制定的教学目标只是自己的主张，有时学生无法实现，真正的学情掌握在学生自己手中。在小学语文课堂教学中，大多数教师都是根据语文学科的核心素养设计教学目标，将语言、思维、品质以及文化等方面的教学目标强加给学生，而在这样的强制性的目标完成过程中，学生就会被教师牵着鼻子走，最终无法达到良好的教学效果。教师不要将教学目标的设定教给学生自己，使其在自主性的环境中了解到自己想学什么，怎样学。

例如，在《守株待兔》这一课的教学过程中，教师就可以引导学生自己设定教学目标。“同学们，明天我们要学习一则寓言，《守株待兔》，但是老师却想让大家思考，这节课我们要学会什么呢？我们的学习目标是什么呢？我希望大家今天可以做好预习，然后提出一些适合自己的学习目标，我们在课堂教学中一起讨论。”这样，学生的积极性就被调动起来了。学生的目标各异，有的设计为：了解寓言的特点，找出其中的道理。有的设计为：有感情地朗读寓言，联系生活说出自己的体验。很多学生的想法都是教师没有想到的。这样的让学是非常有意义的。

语文学习的价值就在于学生的发展与成长，而失去了这样的价值，就会使语文课堂变得暗淡无光。在让学理念的指导下，教师不妨让学生在课前制定好教学目标，使其学习产生期待和目标。

二、让学生自主提出课堂问题，肯定思维发展

教师问，学生答。这似乎已经成为课堂教学的思维定式，但是长期坚持的就是对的吗？这样被提问真的有效吗？有的学生能对答如流，而有的学生只有沉默不语，这样就失去了教育的公平性。学生的思维发展需要问题，但是在设计问题时教师需要耗费更多的时间，却也不能照顾到每一个学生，教师不妨转换思维，将问题设计的主动权交给学生自己，让学生学会质疑，在自主质疑中感悟到自身对文本深层解读的成就感和自信心。

例如，在《陶罐和铁罐》这一课的教学过程中，教师也可以让学生自主阅读文章，然后提出问题：“大家来读课文，你会提出怎样的问题呢？”学生开始认真阅读起来，很多学生都可以针对一些词语和文章结构等提出问题，还有的学生就文本的思想主题提出了问题。“铁罐凭什么来奚落陶罐？”“从铁罐的话中可以看出它是一个怎样的人呢？”“陶罐是怎样回答铁罐的？”“什么是氧化？”“我们要向谁学习呢？生活中有陶罐和铁罐一样的人吗？”学生的问题多种多样，他们在深度解读文本的过程中，也实现了语文素养的提升，从文本本身看到了更深层次的问题。

自主提出问题，使学生的主动性得到发挥的同时，还可以使学生与文本深度对话，质疑文本的同时，理解文本的思想情感，在关注内容的同时，提升自己的思想境界。

三、让学生自主讲述学习收获，提升教学效果

每节课都需要沉淀，在小学语文学习中更是如此，每节课的结束部分，都需要学生讲述自己的收获。在这样的讲述中，既可以总结文本的基本思想，还可以深化自己的认知。小学生的思想单纯，教师要给予学生自主表达的机会，让他们的思想得到真正的尊重。在具体的课程中，每节课结束的前8 分钟，教师可以留给学生，让他们畅谈学习收获。教师也可以参与其中，与学生一起分享自己的学习体会，这样学生的语文素养也在无形中得以发展。

例如，在《我不能失信》的教学中，教师就可以让学生畅谈自己的学习感悟：“同学们，大家一起聊聊学完这篇文章的感想吧！老师觉得做一个有诚信的人真的可以得到大家的尊重。”学生开始讨论起来，纷纷发表自己的见解：“说过的话怎么可以不算数？”“我不能失掉信用，这样就不会有人搭理我了。”“没有信用，就没有了做人的基本尊严，没有人相信你，那么人生就没有价值了。”学生对文章的内涵不断解读，深入挖掘，提升了品质，感悟了人生。

自主学习就需要自主地表达，在小学语文课程教学中更是如此，教师要积极与学生一起努力，将语文深层次的内涵挖掘出来，深化自己的学习体验，联系实际的生活，感悟语文学习的魅力。

总之，在小学语文课程教学中，教师要积极与学生一起努力，实现真正的让学，使学生的主体地位得到充分尊重，让每一个学生都能真正感受到语文的情感性和人文性，得到语文素养的发展。