以读带写，以写促读——谈读写结合在低年级语文看图写话中的运用

江苏省昆山市玉山镇同心小学 吴秋妍

看图写话是要求学生依据某个画面呈现的内容，在自己理解的基础上进行语文写作表达。小学低年级语文教材具有图多、识多、写少的特点，由于一年级的学生刚从幼儿园进入小学，识字和写字的基础水平都相对较低，从而导致在看图写话的训练中，学生往往出现图画信息提取能力差、表达能力非常欠缺、兴趣缺乏等现象。小学低年级阶段是培养学生写作能力的启蒙阶段，并且这个阶段的小学生具有较强的学习能力和记忆能力，可塑性强，只要给予有效的引导，学生就容易攻克以上问题，在语文写作能力上实现质的飞跃。所以，教师要采取科学的教学策略积极引导学生，循序渐进地提高学生的看图写话能力，激发学生的写作兴趣。

一、开发教材插图，以写促读

低年级语文教材中的内容都是基于学生的认知开发的，其中大部分课文都配有精美且充满童趣的绘本插图，小学生对很多汉字都不认识，但可以通过插图解读出课文的大致内容。所以教师可以利用教材中现有的插图进行看图写话训练，这更能激发学生的写作兴趣，让学生在原有理解的基础上进行续写，思维也更开阔，训练氛围也就相对开放和轻松。

例如，在学习《四个太阳》这篇课文时，课文配图是一个小男孩拿着画笔在画画。小男孩的背后是3 张完成的绘画，而画板上是一幅还没上色的半成品，小男孩要怎么画，充满了未知的想象。笔者引导学生先通过阅读的方式，了解小男孩的想法。通过阅读课文内容，学生知道原来小男孩第一幅画了一个绿色的太阳，为夏天带来凉爽；第二幅画了一个金黄的太阳，送给秋天；第三幅画了一个红红的太阳，温暖寒冬；最后一幅他想画春天的色彩。学生在阅读过程中结合插图对内容进行了想象，由此，笔者趁热打铁，以“春天的色彩”为主题，布置了一个看图写话的随堂作业，让学生看图续写。为了让学生顺利写作，笔者引导学生在写作的过程中模仿课文的写作方法，并对他们的写作思维进行引导：“如果你们就是小男孩，你们会怎么画呢?想一想，我们在春天可以看到哪些景色？”通过这样以写促读的方式，不仅能训练学生的想象力，发散他们的思维，还能加深学生对课本内容的理解，更有利于学生进行看图写话训练。

二、注重词汇积累，丰富写作内涵

低年级的学生在语文学习过程中先学“字”，然后学“词”，接着学习将字词结合造成“句”。写作正是将“句”进行组合，形成富有内容的“段”，最后段段结合形成了篇。要写出一篇好的文章，就需要大量的词汇积累和内涵感悟，才能使写出的内容具有内涵和画面感。在日常的语文学习中，教师只有通过读写结合的方式丰富学生的词汇量积累，学生才能利用积累的词汇扩充成各种完整的句式。词汇连用是一种常见的写作技巧，也是一种丰富文章内涵的重要方法。

例如，部编版一年级下册《语文园地一》的日积月累都是和春天有关的成语，除了做到基本朗读、理解和背诵，我们还可以让学生运用起来，例如，“春天到了，我听到了泉水叮咚、百鸟争鸣的声音，看到了冰雪融化、百花齐放的景色。”在重读《祖国多么广大》时，笔者引导学生用这些成语去解读“柳枝已经发芽”“到处盛开着鲜花”，学生恍然大悟，原来这里也隐藏着“春回大地、万物复苏、柳绿花红、百花齐放”这些成语。

因此，在语文学习的过程中，教师要引导学生积累词语并在多种情境下有效运用词语，在这样的练习中，学生能丰富自己的写作内涵。

三、丰富课外阅读，以读带写

要想提高学生的看图写话能力，还要让学生多阅读课本以外的内容。许多儿童课外读本内容往往都具有很强的趣味性和寓意，词句的搭配也符合学生的阅读习惯，并且内容与学生的思想贴合。学生在阅读过程中，可以丰富自己的知识，开阔自己的视野，积累大量的写作素材。例如，在阅读《狐狸和乌鸦》时，学生可以通过仔细品味狐狸的语言描写和动作描写，学习作者是怎样把狐狸狡猾的形象写具体、写生动的，也可以试着把乌鸦的心理描写和动作描写写具体。

写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要经过长期的阅读积累和写作练习。阅读的量越多，学生能掌握的词汇量就越充沛，这样才能在写作时游刃有余，有话可说，有内容可写，写出的作文才是好的作文。

因此，在低年级看图写话教学中，教师要开展以读带写、以写促读、读写结合的训练教学，充分锻炼学生的观察力、想象力和语言运用的能力。引导和鼓励学生多读、多看、多想、多写、多积累，才能提高学生的语言运用能力，让其写作能力得到升华。