高职体育教学中情感因素应用研究

谢振华 济源职业技术学院

体育情感是体育核心素养的六大构成要素之一，积极的体育情感不仅能够增进学生对体育的热爱之情，也是激发学生体育运动内在动力、培养学生体育锻炼习惯的动力。因此，高职体育教学中教师应基于情感因素在学生体育素养发展中的重要价值，合理地运用情感因素优化体育教学，让情感因素成为提高高职体育教学的有效路径，为高职学生终生体育锻炼奠定基础。

一、高职体育教学中情感因素的应用价值

高职体育教学中情感因素的应用能够较好地培养学生热爱体育的积极情感，激发学生参与体育锻炼积极性，构建和谐师生关系，促进学生身心健康发展。

（一）培养热爱体育情感

情感因素在高职体育教学中的应用，将致力于调动学生参与体育锻炼的积极情感，对体育教学生态进行重构，包括体育教学内容、体育教学环境、体育课堂管理方法等，使高职体育教学更加适合学生，让学生感受到体育运动的魅力，从而培养学生热爱体育的积极情感，让学生将体育学习内化为自我需求，主动、积极地参与体育锻炼，为学生终生体育奠定基础。

（二）激发主动参与意识

高职体育教学效率很大程度上取决于学生主体性，学生主体性越充分，课堂教学效果就越显著。情感因素的运用将体育教学的着力点放在学生层面，尊重高职学生体育运动兴趣，迎合学生体育运动爱好，让体育教学更加体现出人文性，让学生真正成为体育运动的主人，享受体育运动的过程，并在体育运动过程中感受到运动的快乐，从而激发学生主动参与意识。

（三）构建和谐师生关系

教师和学生是体育课堂最重要的两个要素，传统教学模式下，师生之间的关系存在不对称性，教师占据着体育课堂话语权。情感因素在高职体育教学中的应用将关注课堂多元因素，将教师主导性作用和学生主体性有机结合起来，从而使体育课堂中师生之间的关系更加的和谐，教师尊重学生，学生热爱教师，主动配合体育教师的课堂教学行为，师生关系达到高度的和谐。

（四）促进身心健康发展

现代教育理念下，体育教学不仅关注学生体能素质发展，而且更加关注学生心理素质发展。情感因素在高职体育教学中的应用能够基于学生积极情感因素的调动，优化体育教学内容、教学方法与教学环境等，给学生心理发展提供一个适宜的成长环境，让学生在体育运动过程中保持愉悦的心态，从而在提高学生体能素质的同时，促进学生心理素质协同发展。

二、高职体育教学中情感因素的应用策略

高职体育教学中，教师应基于情感因素的应用价值，不断优化高职体育教学中情感因素应用策略，让情感因素更好地促进高职院校体育教学。

（一）应用情感因素转变教学理念

高职传统体育课堂教学中，教师体育教学行为主要围绕课堂教学目标的达成，一切教学行为紧紧围绕体育任务达成，忽视学生主体性需求和情感诉求。教师应基于传统体育课堂教学理念存在的局限性，应用情感因素转变体育课堂教学理念，确立以生为本的教学理念。

如武术训练过程中，教师应充分考虑学生武术训练过程中的情感需求，课前进行必要的调查，充分了解学生的武术运动基础，运动兴趣和爱好等，进而根据学生运动基础和爱好等，对武术训练内容进行优化，让武术训练内容更好地适合学生，采用学生喜欢的武术训练方式，激发学生武术训练积极性，突出学生在武术训练中的主观能动性，使武术训练体现出人文情怀，让学生在武术训练过程中获得有效的发展。

（二）应用情感因素发展学生个性

以生为本教育理念下，学生成为高职体育教学的中心，课堂体育教学一切以促进学生体育素养发展为中心。学生个性发展是促进学生发展的一个重要内容，传统体育教学模式下，教师占据着课堂话语权，学生按照教师的要求进行训练，学生个性化发展受到一定程度的抑制。高职院校体育教师应善于应用情感因素发展学生个性，让学生获得个性发展的空间。

如篮球训练教学，教师在实施篮球训练之前，应对学生进行充分的学情诊断。学生篮球运动水平诊断，教师应根据不同能力水平的学生实施分层教学，并制定差异化的篮球训练计划和评价等，从而使每一位学生在篮球训练过程中得到较好的发展；学生篮球运动兴趣诊断。兴趣是运动情感激发的直接动力，篮球运动之前教师应对学生篮球运动兴趣进行分析，根据学生个体差异性实施差异性训练，给学生创造自由发展的空间；最后，体育教学生态诊断。教师还应对高职体育教学生态中的各个要素进行诊断，让体育教学更加符合学生个性化发展。

（三）应用情感因素构建和谐氛围

良好的教学氛围能够较好地促进高职体育教学，教师应基于情感因素在优化体育教学环境中的积极作用，合理地运用情感因素构建和谐的教学氛围，让学生在和谐、轻松的体育教学环境中获得健康发展，让高职体育教学更加高效。

如长跑训练，不少学生对长跑训练存在畏惧心理，在实施长跑训练过程中，我先借助一段运动员长跑赛事视频创设教学情境，让学生认真观看视频。学生在观看视频的过程中感受到运动员身上表现出顽强、拼搏的精神，受到情感上的激励，从而积极地参与长跑训练。同时，在学生长跑训练过程中，教师可以参与其中。教师的参与既便于教师对学生进行及时的引导，同时，又能够改变师生关系，让教师成为学生学习的榜眼，情感上受到激励。

（四）应用情感因素实施赏识教育

高职学生与普通高校的学生相比，他们大多经历了高考的失利，存在一定的自卑心理。教师应基于高职学生心理存在的问题，应用情感因素帮助高职学生克服不良心理，在体育训练中实施赏识教育，不断提升学生自信心。

如足球训练过程中，足球战术训练时，我以足球赛事视频引入训练内容，再介绍足球明星成长故事，让学生认识到每一个足球明星的成长都不是一帆风顺的，而是需要经历挫折，在挫折面前应发扬越挫越勇的精神，从而使学生受到激励。同时，训练过程中，教师应善于捕捉学生表现出的优点，不断放大优点，实施赏识教育，让情感因素帮助学生树立信心，寻找人生新的起点。

（五）应用情感因素优化管理方法

高效体育课堂离不开有效的课堂管理，传统课堂模式下，课堂管理的主体比较单一，由教师实施课堂教学管理。教师应基于情感因素的积极作用，应用情感因素优化体育课堂管理方法，提高学生自我管理和互助管理能力，让体育课堂更加体现出人文情怀。

如乒乓球训练过程中，由于参与训练的学生比较多。在训练过程，我鼓励学生自我推荐，担任训练小组的“辅助教练员”，在学生自我推荐基础上再采用民主选举的方法，选出各个小组的组长。由于各个小组的“辅助训练员”采用民主化选举方法，在乒乓球训练过程中发挥了积极的作用，辅助训练员参与管理积极性很高，学生也乐于配合辅助训练员。

三、结语

总之，高职体育教学中情感因素发挥着重要作用，教师应基于情感因素独特的应用优势，在体育教学过程中合理地运用情感因素，激发学生积极的情感，释放学生潜能，让学生在体育训练过程中保持最佳情绪，发挥出最好的运动状态。