如何引导小学生结合生活经验展开朗读

江苏省昆山开发区震川小学 俞 虹

“朗读”对小学生而言是个难关。大部分学生由于语言积累不足、阅读量不够等问题，缺少语感。如何将一段文字读出语文味，读出真情实意，是亟待解决的问题。

在认真研读课本、反思课堂的基础上，我发现小学语文课文多与生活密切相关。若能引导学生将文本内容与生活经验相结合，便能降低阅读难度，提高朗读水平。

一、引导学生将文本与生活相连接

文本语言是信息的载体，教师要依据文本的内容和特点，寻找合适的生活结合点，让学生在生活体验中展开朗读。

如在教学《端午粽》一课时，端午节对于学生而言并不陌生，文中包粽子的环节，有许多学生都体验过，吃粽子环节更不必多说。如果对这篇课文进行单一讲解，想必会很枯燥。若能将文本内容与学生自己过端午节、吃端午粽的经历相结合，朗读教学便能更上一层楼。

教学时，我让学生闭上眼睛，想象你眼前有一个大粽子，伸出手，第一步……在学生剥粽子的过程中，我将文中“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣”几个直观词串联成句，用语言为他们创造脑海中的表象，许多学生在睁眼的瞬间都流出了口水。此时，学生对文中的词句已有初步感知，我再通过图片，加深他们对词语的体会，同时追问：“糯米甜吗？黏吗？哎呀，这糯米甜得让我微笑，黏得让人张不开嘴，你能读出糯米的甜与黏吗？”许多学生一边用牙齿做着拉丝的动作，一边读着“白白的糯米”。那起伏动听的语调，一脸沉醉的表情，令我难忘。很显然，学生已经将文中关于粽子的字、词、句与他们吃粽子的经历联系起来了。随着教师的步步引导，吃的究竟是粽子，还是书中关于粽子的那些“文字”，似乎已经没有了界限。

二、引导学生通过实物或图片将文本直观化

古人有言“诗中有画，画中有诗”，古诗本就是动人的画作，教师要做的，便是帮助学生将文字还原成画作。如教学《登鹳雀楼》一文的朗读时，便可依次出示图片：“白日依山尽”出示夕阳傍着雄山缓缓落下图片，“黄河入海流”出示黄河汹涌流向大海图片，“欲穷千里目”出示观景者往前眺望的图片，“更上一层楼”出示观景者登楼到达最高处图片。伴着朗读，一幅幅美丽的画面展现在学生眼前，美文加美景，还怕学生感受不到诗中意境吗？接下来只需引导学生进一步观察图片，理解关键字词，展开阅读。

除了图片，教师还可结合实物，展开朗读教学，如教学《石榴》可出示石榴实物，在拨开石榴的过程中感受它果实的红嫩饱满，读出它的美味；如教学《海伦·凯勒》时，可让学生摸摸盲文，感受海伦·凯勒学习的不易，读出她的坚毅。

实物与图片能帮助学生深入理解课文内容，激发学习兴趣。有了实物与图片的辅助，学生能将文字画面化，从而与生活经历中的画面相结合，在脑海中建立起表象，读起课文来，自然便能有情有感。

三、引导学生与文本产生情感共鸣

朗读的奥秘，在于将课文画面通过自己的声音还原，这是由文字到画面的再创造。如何能赋予作品新的生命，这与内心的情感积累有关。言为心声，以人物类课文为例，要想读出人物的情感，就必须与之产生情感共鸣。所以教师在进行朗读教学时，要尽可能唤醒学生与文本类似的生活体验。

如教学《我多想去看看》一文时，我让学生回忆：你们有很想去的地方吗？当你特别想去一个地方的时候，你心情如何？两个简单的问题一下子吸引了学生，几乎每个学生都有类似的生活体验。学生兴高采烈地交流着。接着我又说：“文中的小朋友和你们一样，也有特别想去的地方，今天，你们就是那个小朋友。”上课伊始，我便拉近了学生与文本的距离，并初步将学生代入文中人物，引发情感共鸣。

在接下来的朗读板块，我先引导学生抓住标点符号：“我多想去看看，我多想去看看！”为什么要在第二句上加个感叹号呢？应该怎么读呢？学生一下子就能联想到，自己平时特别想去一个地方的时候，说一遍，不够，两遍也不够，而且声音越来越响，因为急啊！与文本人物的处境引发共鸣后，学生便能将感叹号中包含的焦急、盼望给读出来了。同时，我也尝试引导学生给人物对话加上提示语，这也是产生情感共鸣的好办法。学生会在“我多想去看看！”前加上“兴奋地、着急地”等提示语。有了提示语做朗读的情感桥梁，读出人物情感，就变得更加简单了。

总之，有情有味的朗读对低年级学生而言，略有难度。枯燥的朗读只会降低学生学习的积极性，使朗读变得索然无味。在朗读教学中，若能适时转变策略，用直观的事物、图片唤起学生的生活体验，将朗读内容进一步与学生生活内容相勾连，从而搭建起学生与文本的情感桥梁，便能使朗读真正成为学生喜爱的事。