小学语文教学中学生作文能力的培养策略研究

江苏省无锡市东湖塘中心小学 谈 蓉

作文在语文的教学中所占比例很大，要求教师正确培养学生的作文能力，从而提高学生对文字的掌握力和写作能力。写作是学生进行表达的最好途径，所以小学教师在语文课堂中要采用正确方式培养学生作文能力。

一、立足教材，借助课文提升自身水平

在课堂中，教师要充分利用教材资源，带领学生熟悉教材，理解教材，最重要的是要教会学生举一反三和进行教材写作的模仿。教材是教学活动实施的主体依据。学生在熟悉语文教材的过程中，能够通过教材中描写的场景，进一步感受到作者所要表达的含义，进一步拓宽知识面。熟悉教材不仅能够提高学习效率，还能够提升知识的储备量。

在语文教材中，作者所运用的手法和写作技巧都非常多，且简单易学，所以教师在上课时，不仅要指导学生对教材进行理解，更重要的是让学生学会课文作者的写作手法，并且能够运用到自己的作文中去。在课堂中教师引导学生对课文进行深层理解之后，可以从文章的各个方面选取相近的作文立意，让学生进行仿写。用这样的方式，能够让学生主动熟悉课文，寻找文章的闪光点并且能够加以运用，提高自己对文字的运用能力。

以部编版四年级上册的课文《观潮》为例，在进入正式学习之前，教师可以先播放一些有关观潮的视频，然后想想自己眼中潮的样子，让学生阅读课文时能够拥有更加具体细腻的想象空间。在文章中，作者将观潮的过程分为潮来前、来潮时、退潮后。教师可以将三个过程进行对比，让学生反复阅读和感受，找出其中具有代表性的句子进行赏析，揣摩和感受作者用词的意图。除此之外，可以给学生补充有关钱塘江秋潮的资料，开拓学生的视野积累，丰富作文素材。之后联系实际，让学生仿照课文的写作顺序和修辞手法，写一篇有关大自然的作文，并且运用到教材中所积累的词语。这要求教师能够熟练掌握仿写训练的方法，为学生的学习起到示范作用和引导作用。

课堂教学中的教材阅读，是学生的主要阅读来源，教师要运用好教材，让教材发挥更大的作用，这样不仅可以让学生熟悉教材，在考试中运用教材，还能够提高学生的阅读和表达能力。

二、联系课内外阅读，开拓学生视野

教师在进行课内阅读的同时，还要为学生拓展课外知识，让他们不仅能学习课内的知识，还能丰富自己的见识。而且从另一方面来讲，还能够养成学生良好的阅读习惯，让学生跳出教材与学校这个框架，接触到外面更多的新鲜知识点，不断提高自己的知识层面和写作的积极性。

例如，教师可以利用“群文阅读”的教学方法，促使学生从课内延伸到课外，完善自己的文学体系，“群文阅读”可以让学生从多个不同的视角，更加全面地理解文章所要表达的深层含义以及写作方式。通过群文阅读的教学方法，可以提高学生的阅读积极性和阅读效率，在进行全文阅读之后，要求学生按照所阅读的篇目进行仿写训练。在进行部编版五年级上册课文《慈母情深》的教学中，在课文讲授以后，教师可以让学生继续阅读课内文章《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》，阅读后让学生对比文章不同的写作手法，从而达到提高阅读效率、提升写作能力的效果。之后再让学生根据这三篇文章，借鉴其描写手法写一篇关于父母的作文。这样可以完善和延伸课外知识，可以开阔学生的视野，学习到更多的知识，让学生在课外课内都有着强烈的求知欲。

三、设置实践情境，营造写作意境

小学阶段，学生年龄小，虽然有意意识在发展，但是无意意识仍然是主体地位，教师一味地讲解只能让学生感到枯燥乏味，从而丧失兴趣。只有让学生切身感受，贴近生活，才能写出有真情实感的作文。教师可以利用“微课”进行课前教学，使学生有联想的空间，还可以运用小组讨论的方法，实现1+1＞2。

例如：在进行部编版六年级上册课文《草原》的教学时，教师可以利用“微课”课堂方法，给学生欣赏一段《草原》的音频，听着音乐，闭上眼睛，仿佛真的能感受到一望无边的草原上，羊群、马群三三两两地低头吃草，天上的白云变化万千……用“微课”的形式，可以让学生更加细致地观察和提高想象能力。文章来源于生活，教师要引导学生养成好观察，爱观察的习惯。

在课堂教学中利用正确的教学方式能够提高学生对于文字的驾驭能力。写作和阅读是密不可分的，阅读的目的是积累素材，为学生开拓视野，丰富学生的课外知识，从而提高学生的写作能力。阅读是素材的主要来源，在阅读能力提升的情况下，写作能力也会很快提升，作文的内容也会更加丰富。