“三体”视角下的小学语文习作教学研究

江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 庄 滢

从“三体”视角来研究小学语文习作教学活动是语文教学改革角度的创新，也符合素质教育的理念，引导学生在高效率的语文知识学习与能力提升中获得综合素养。“三体”视角主要指的是在部编版小学语文要素体系下习作教学形成以教师个体、学生个体以及文本内容有效融合的三位一体。在教学的过程中，坚持以学生为本的原则，通过有效的措施，激发学生体验感悟的积极性，进而在知识学习的基础之上形成良好的习作习惯，在饶有兴趣的基础之上，开展高效率的语言练习活动。

一、研究“习作生命体”，激发学生情感体验

陶行知先生认为，生活即教育。在开展小学语文习作教学的过程中，教师有必要密切语文知识教学和学生生活实际之间的联系，带领学生从身边熟悉的人和事中进一步感悟和体会人生的意义和价值。在生活化教学素材增加的过程中，在学生生活化体验的过程中，有效地激发他们积极的情感，引导学生通过不断思考来形成习作的有效认知。进而落实到习作练习活动中，流露自己的真情实感，提高语言表达能力。

在学习《绝句》这首古诗的过程中，教师需要进一步落实情感态度价值观的目标，引导学生增强对于春季景色的感悟和体会。进而在感悟体会的基础之上，融合多样化的情感，深刻理解这首诗字里行间蕴含的美。为了进一步从“习作生命体”角度来开展小学语文习作教学活动，教师需要带领学生走出课堂，走进校园走进生活，引导他们擦亮善于发现美的眼睛，在体会生活美好的过程中，感悟春天景色的秀美。在亲近生活感悟自然的过程中丰富对于春日景物的依恋之情，进而在习作练习活动中能够更好地流露情感，形成优美的文字。

二、研究“内容联合体”，培养习作兴趣习惯

要想切实有效地提高小学生习作能力，就需要从习惯和素材积累等多方面着手。从内容联合体的角度开展小学语文习作教学活动，就需要引导学生增强对于习作练习的认知和兴趣。增强动手操作能力，在点点滴滴的学习和积累中不断获得新的素材，在努力提升中逐渐形成良好的积累习惯和习作习惯。这样才能够不断完善习作教学的基础，充实学生的知识储备，为之后习作练习活动的开展打下坚实的基础。

在学习《慈母情深》这篇文章时，教师需要引导学生通过不断诵读体会来更加深刻地理解自己对于母亲的深情厚谊。在此基础之上，教师需要引导学生处处留心皆学问，积累本篇文章中精彩的语句。除此之外，教师还需要带领学生落实课后阅读摘抄工作，真正从基础知识方面着手，增强学生习作素材的积累，在一次又一次练习的过程中，运用知识提升能力，进而逐渐形成良好的习作习惯。这个过程教师还需要调动学生积累和习作的兴趣，引导学生积累知识、会用知识。在应用的过程中不断获得成功的体验，进而实现乐于积累、乐于习作的目的。

三、研究“语言建构体”，训练语言表达能力

学习是一个建构的过程，对于语文习作练习活动开展来讲也是如此。为了引导学生更加顺利有效地进行语言表达，提升习作能力，那么教师就需要引导学生在素材积累和习惯养成的基础之上，大胆地进行语言知识的应用。

例如，在学习《乡下人家》这篇文章的过程中，教师需要引导学生深刻体会乡下独特的景致以及淳朴的民风。感悟体会工作的落实有利于教师从语言建构体的角度来培养学生的习作能力。在文章学习活动结束之后，教师可以引导学生复述文章内容，锻炼语言组织能力。为了进一步获得能力的拓展与提升，教师还可以为学生布置习作题目《美丽的乡村我的家》。引导学生在深入思考和逻辑框架组织整理的基础之上进行语言表达，通过隽永的文字和生动形象的描绘，向每一位学生展示出一幅又一幅美丽乡村的“文字”图片，进一步通过真情实感的流露来获得习作的感悟。

总之，在“三体”视角之下，研究小学语文习作教学活动可以有效地解决传统习作教学中出现的一些问题。引导学生在增强理解与感悟的基础之上，获得更高层次的能力提升，进而在习作练习的过程中，应用所学知识锻炼习作技巧。作为一名小学语文教师，有必要在今后的教学中，认真把握习作生命体、内容联合体、语言建构体，更加精准透彻地从“三体”的角度来增强学生对于语文知识学习和应用的认知，更加顺利有效地从生活中挖掘知识获得体验，在练习中实现能力提升。