“童化作文”在班本课程中的实践

江苏省张家港市白鹿小学 龚雅云

“童化作文”以儿童为立场，对儿童的语言表达起到积极的作用。将“童化作文”与班本课程相结合，开展主题活动和童化训练营，从中让儿童感受到习作的乐趣，树立习作的信心，引领着儿童在一次次的习作活动中，提升写作能力，发展语言素养。

一、“童化作文”与班本课程相结合的需要

“童化作文”符合儿童的学习和成长特点，能够激发出儿童学习的积极性和主动性，其中也蕴含着丰富的趣味性，对丰富儿童的学习生活，帮助儿童留住童真，具有十分明显的作用。如果能将“童化作文”与班本课程相结合，将在原有基础上大大提升习作教学的实效性。

班本课程是以满足班级学生健康成长和个性发展需求为宗旨的课程。在班本课程活动的实施中，要营造适合儿童的“活动性”的教学活动，通过具体的活动，让儿童的感官回归到生活状态，通过活动丰盈儿童的习作体验。基于“童化”理念之下，班本课程设有生活课程、成长课程、游戏课程、实验课程，有着各色各样的专题活动，对孩子的生活与成长有着重要作用。同时，将课程活动的精彩与意义都留在“童化作文”之中，顺应儿童的身心发展，对儿童自身提升习作能力有着很大的帮助。此外，以“童化”的视角来开展班本课程活动，这对接下来班本课程的进一步开展与改进也有益处。

二、班本课程为“童化作文”提供更多的可能

1.激发写作兴趣，丰富写作体验

在“童化作文”教学中，教师会有意识地将指导习作的过程转化为儿童活动的过程，关注学生的实践体验，激发学生的习作兴趣，用富有个性的表达书写自己的童年生活。班本课程多以实践为主，如“年夜饭食材我做主”主题实践活动中，儿童积极参与家庭年夜饭食材的选择和制作，从选食材—动手做—成果展示，有了实践体验，再用文字的形式，以儿童的视角记录下来，才是名副其实的“童化作文”。“童化作文”扎根于班本课程，以儿童的生活、成长、实验等为素材，丰富了儿童的写作体验，不断产生出丰富多彩的习作资源。

2.搭建写作平台，丰盈儿童生活

在班本课程活动中，找到适合“童化作文”的习作点，完成相应习作之后。结合班本课程主题，开展“童化作文”作品展，将儿童的习作以作品的形式在班级中展现，极大地提升了儿童的习作成就感，为接下来儿童的习作生活打下良好的基础。在这个学期的班本课程活动之后，儿童们的习作被结集成册。班本课程立足于儿童的真实生活，儿童真正做到了“我有手写我心”，这本结集册正是儿童们精彩而丰富生活的展现。

三、“童化作文”在班本课程中的实施对策

1.课程主题统整

在施行的教材中，每个单元已有习作的要求，在不增加儿童习作负担之下，班本课程“就地取材”，结合教材中的习作展开主题活动，以“童化”为视角，找到适切的主题，以班本课程主题活动的形式，将习作贯穿于其中，儿童就更乐于接受习作。如在“我的心爱之物”主题活动中，儿童将自己的心爱之物带到班级，相互交流心爱之物的来历，与它发生的事情，或者和心爱之物来个合照，或画画自己的心爱之物。在轻松愉悦的氛围中，儿童已经“说”完了习作，“写”习作就水到渠成。将“有为”的训练目标潜藏在“无为”的活动情境之中，让儿童在感官充分自由的氛围中，享受到写作的快乐。这样的习作自然而然就是“童化”作文，充满着儿童的生活气息。

2.开展童化训练营

在确立班本课程之初，就决定在课程中开展童化训练营，明确将班本主题活动贯穿于儿童生活中，将提升儿童习作能力作为目的，儿童于生活中取材，书写自己的童年生活。从开营起，已经进行了六次班本课程活动，“会合作”主题活动、“我的同学”主题活动、“会阅读”主题活动等。这些主题活动与儿童生活相对接，受到了儿童的欢迎，儿童转变原有消极的态度，对习作产生了积极兴趣。但在训练营中，并不是开展活动即可，并不是一放了之，写出“童化作文”还是需要教师的一定指导，如“漫画老师”的班本主题活动，在儿童跃跃欲试，迫不及待想尝试以漫画写老师之前，要指导儿童了解漫画的特点，再由典型的事例表现老师的个性特征，使老师的形象深入人心。有针对性的指导，能让儿童写作起来得心应手。童化训练营以做中写的模式，让每个儿童在活动中亲身经历，在实践中体验童年的滋味，感受成长的快乐，将写作复归到表达自我，交流自我的本意上来，让“童化作文”成为儿童抒发情感的窗口。

综上所述，在班本课程实践中，将“童化作文”充分融入班本课程中，不断丰富和优化教学形式，积极探索和实践教学模式，开展童化训练营活动，形成童化作文训练课程，培养了儿童的习作兴趣，提高了习作能力，让习作最终成为儿童的自发行为。