以儿歌为媒，让识字教学更高效

江苏省昆山市城北高科园中心小学 许思雯

传统的识字课堂，常常是教师为学生示范生字笔画的顺序，然后进行领读。但是久而久之，这样的教学模式会让学生产生味同嚼蜡的感觉。因此，为了改变这一现状，教师不妨在识字课堂教学中引入儿歌，打造真正生动、活泼的语文课堂。

一、趣味激学，活力课堂

新课程标准提倡高效学习、智慧学习，而儿歌作为特殊的教育资源，将直接影响到学生的学习状态以及效率。教师将儿歌与识字教学相结合，必将提高课堂教学效率。

例如，在教学部编版小学语文一年级“识字加油站”部分时，这一部分主要学习的是数量词。如果教师不能让学生理解某个知识，很难提高学生的学习效率。所以教师需要改变教学策略。比如，教师不妨将表示数量词的儿歌与识字教学相结合，让学生产生识字兴趣。首先，教师可以借助多媒体设施将儿歌进行当堂播放，营造一种特殊的学习氛围。然后让学生边听儿歌、边跟着唱，如“一头牛两匹马，三只小虾水里游；四根笔五本书，六件衣服挂起来；七个梨，八棵树，九面旗子十辆车；数词量词要分清，合理使用才最行”。学生学习了儿歌后，不仅能有效、正确地组合数词和量词，而且识字的兴趣大大增长。

在小学低年级识字教学中，融入儿歌的意义不只在于活跃氛围，更在于激发学生的求知欲。儿歌是一种朗朗上口的教育素材，如果教师可以将学生的学习内容与儿歌相结合，用儿歌激活学生的记忆，就能提高学生的学习效率。

二、儿歌为媒，提升效率

如果教师可以将生字放在具体的儿歌里，让学生结合儿歌的内容理解生字表达的含义，识记生字的读音，这样教学更加灵活生动，也符合小学生的记忆特点。

例如，在教学《日月明》这一课时，教师不妨将儿歌引入课堂，让学生边听这首儿歌边思考，它和以往学习的儿歌有哪些不同的地方。在学生聆听的过程中，逐渐发现了一个有趣的事实。原来儿歌中的“明”字，是由“日”和“月”共同组成的。接着，教师鼓励学生利用拼音自由的诵读儿歌，让学生说一说自己在这个过程中又发现了哪些新的有趣的内容。学生逐步发现，原来这首儿歌里的“尖”字是由前面的“小”和“大”构成的，而后面的“灭”字，同样是由“一”和“火”组成的。此时，为了巩固学生的记忆，教师要求学生和同桌组成一个合作小分队，重新诵读儿歌。在这个过程中，学生对生字的理解达到了一个全新的高度，而儿歌让学生的学习过程变得既轻松又愉快。

在小学低年级识字中，如果教师将生字单独拎出来教学，并不能就此提高教学效率，反而会造成语义的断层，给学生的识记带来困难。但是，如果教师可以将生字放在具体的儿歌情境中，就能帮助学生记住生字结构，提高学生的学习效果。

三、创编儿歌，发挥想象

在利用儿歌进行识字教学时，教师不能总是被别人“牵着鼻子走”，根据别人创造的儿歌进行教学，而是主动出击、积极创编更加符合教学实际的儿歌。这样做的好处主要有二：第一，每个班级的教学情况是不同的，学生的学习特点、个性也不尽相同，如果教师可以创编更符合学生认知特点的儿歌，必将提高学生的课堂专注力；第二，在创编儿歌的过程中，教师也可以引导学生一同参与，锻炼学生的思维能力，提高学生的课堂积极性。

例如，在教学《找春天》这篇课文时，这节课需要学习的生字有“冲、姑、吐、荡、杏、寻、娘、柳、桃”。在传统的教学模式下，教师常常将某个生字单独拎出来教学，但是这样教太过枯燥，而且不容易让学生记住。因此，教师不妨创编一首儿歌，同时将所有的生字融合其中。这样学生只要记住了儿歌，就能记住所有生字，大大提高学生的学习效率。结合本节课的识字目标，教师可以鼓励学生参与儿歌的创编活动。首先，教师要求学生想出一个画面来表示具体的生字，比如针对“冲”字，有的学生想到的画面是一只小狗正冲出来；针对“寻”字，有的学生想到的是寻找春天。在这个过程中，每个学生都积极参与画面的构思。然后，教师将学生构思中比较出彩的画面进行串联，为学生设计一个综合性的儿歌：小狗冲冲冲，姑姑吓一跳。吐吐小舌头，姑姑咧嘴笑。孩子荡秋千，娘在下边笑。杏花开得好，柳条随风摇；不知何处寻，桃花长得俏。通过创编这样一首儿歌，很好地串联起本节课需要学习的生字，大大提高了学生的学习效率。

在小学低年级识字过程中，采取传统的策略，并不是长久的可行之道。首先，由于传统的教学思路具有时代局限性，所以很难适应当前的小学教学氛围。其次，识字教学作为小学生的基础学习内容，更需要引起教师的注意。儿歌是一种特殊的教育素材，如果教师可以将儿歌与识字相结合，必将提高学生的学习质量。