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关注学生实际,激发写作热情
——有效作文教学之我见

2020-11-25刘晓兵

读与写 2020年9期
关键词:孔乙己习作内容

刘晓兵

(河北省唐山市玉田县教研训中心 河北 玉田 064100)

多年来,中学生有三怕:一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。学生最怕的是作文,教师布置作文后,很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度,敷衍了事,作文的质量也便可想而知了。如何激发学生的写作热情,让我们的作文教学发挥其应有的作用?笔者结合自身的教学实践,总结出几点自认为行之有效的做法:

1.贴近生活,精心设题目

命题作文是初中阶段作文训练的重要方式,然而一些教师为了完成学期作文数量,常常是作文课上随意布置一个题目,不管学生有无内容可写。于是大多数学生为了完成作文任务,只得胡编硬造,导致作文质量粗糙,学生写作兴味索然。“生活是创作的源泉”,在写作教学中,教师设定作文题目,一定要依据教学计划的具体安排,结合学生的生活实际,细心研究,反复推敲。题目要具体、明确、富有启发性,能打开学生思路,让他们觉得有话可说,有事可写。学生因为有一定的生活积累和体验感悟,写出来的文章就会言之有物,表现出一定的情感,对写作的兴趣也会逐渐高涨。在平时的记叙文写作教学中,我曾精心设置过这样的作文题目:“打电话”“串门”“愧疚”等,这些命题结合当代中学生的思想实际、生活实际、年龄特点,以他们的生活内容为题材。这样精心设题,切合学生已有的积蓄,切合学生的见闻、理解、情感、思想等,能引起学生表达的欲望,这便是写作教学的成功。

2.练笔实践,我手写我心

中学语文特级教师尤立增在他的一篇文章《别忘记自己是一个“舞者”》中说:强化练笔实践,是提高写作能力的有效途径。他规定学生每人准备一个练笔本,每周3篇,坚持三年,内容以生活杂感为主,实话实说;形式可长可短,可以是一篇完整的文章,也可以是一段精炼的感悟,可以是几句生活格言,还可以创作诗歌、小说。这样他的学生一年的写作文字量为4万字左右,三年的写作文字量为12万字左右。有了量的积累,学生作文自然有了质的提高。有感于他的这种教学方法,在日常教学中,我进行了如下探索:要求学生也准备一个练笔本,每周三篇随笔,以我手写我心。利用“随笔”增加练笔密度,拓宽习作素材的广度。

针对学生习作“无米可炊”,我要求学生每天记录自己最想说的话,有话则长,无话则短。在内容方面,我列举了一些素材类型,既锻炼了学生的分析能力,也提高了捕捉素材的敏感度。类型如下:“我的观察”,可以是天气、新闻、动植物等;“读书感受”,可以摘录妙词佳句、写启发反思等;“课堂一刻”,可以捕捉学生或老师的幽默语言、精彩表现等;“课余生活”,包括快乐课间、娱乐游戏、家庭故事等;“想象联想”,可以是梦境再现、奇思妙想等。

之后这些随笔采用朗读的方式进行,即每节课前用3分钟的时间,让三到五名学生把自己的随笔在班上朗读,师生对其文共同点评,这样给学生搭平台,竖梯子,让其秀出自我,唤起了学生写作的兴奋点。又因为篇幅、题材均不限,很多作文不够理想的学生得到了师生的评议肯定和鼓励,激发了他们的自信心,随笔篇幅慢慢变长,内容充实起来,表达也逐渐生动起来。

3.发掘资源,读写相链接

在语文教材中,有着丰富的写作训练资源。在阅读教学中,我坚持阅读与习作的链接,充分利用现有的语文课程资源进行写作训练:将诗歌改写成小散文,续写小说结尾,补写文本内容留白之处……例如马致远的《天净沙·秋思》,九种意象巧妙组合,营造了凄凉哀婉的意境,这样一组铺排的景物表达了作者的羁旅之苦和悲秋之恨,使作品充满浓郁的诗情。教学中,我引导学生添枝加叶,进行丰富的想象,对九种景物极尽描写,突出秋景之残缺凄凉,以渲染断肠人思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。再如小说《孔乙己》,作者在孔乙己最后一次出场时写道:“他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。”孔乙己就这样悄无声息地、凄凉地在人们的冷漠嘲笑中慢慢消失了。作者结尾说:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”那么,消失后的孔乙己命运如何呢?请以《消失后的孔乙己》为题续写故事。这样的写作训练,能让学生在阅读教学的学习中生发出各种联想和想象,通过内容各异的精彩片段的交流碰撞,学生对文本内涵的理解得以深化,更为重要的是,因为对文本的认识由感性到理性的提高,写作水平又有了新的飞跃。

4.教师讲评,搭提升台阶

写作教学中,教师的主导作用尤为体现在作文批改和讲评上。对频次较高、人数颇多的涂鸦之作,如果把大部分批改任务“转嫁”给学生,那么就会对作文情况缺乏可靠的把握,讲评时隔靴搔痒,针对性不强。对于大作文习作,我有时全批全改,但侧重点会各不相同,比如对写作基础差的学生,我的关注点在语言表达及书写等,力求发现闪光点;而对写作能力相对高些的学生,关注点则在结构层次、选材及立意的创新方面。有时不能全批全改,也一定要全部浏览一遍,做到心中有数。

5.小组评析,美文共欣赏

作文评价中教师的主导作用是毋庸讳言的,而在教师的引导下,学生也应成为评价的主体。教师应有意识地让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。在教师讲评、引领指导下,组织学生进行小组评议,

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