应用型本科院校大学英语课程考核改革探索与实践①

车继雁 黄亚楠

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入，根据学生的实际情况，研究者所在院校对大学英语进行了分级教学，学生班级整体划分为实验班和强化班。虽然实验班和强化班在教材和教师授课要求等方面有所区别，但对学生的考核区别不是特别明显。总体来说，大学英语课程考核过于强调学生的英语知识能力，而忽略了学生英语技能的培养，尤其是学生的听、说能力，英语实践能力重视程度不够，从而导致学生学习动力不足，学习目标不够明确，不能很好地考查学生的学习效果。

二、教学实践存在问题及课程考核改革目标

以实验班为例，目前存在的主要问题有：形成性评价注重学生英语知识能力的考查，而对英语应用能力的考查力度不够；实验班学生虽然英语学习基础相对较好，但比较擅长读、写，英语听、说能力相对较弱，尤其是部分学生上大学之前听力重视程度不够，导致上课力不从心，从而影响学生的学习效果；学生的自主学习能力没有被充分调动起来，形成性评价不够全面、具体。

因此，大学英语课程考核改革的主要目标是：加大形成性评价力度，增加对学生的应用能力考核；提高学生学习质量，培养学生英语综合应用能力；充分调动学生的自主学习能力，增强学生学习英语的积极性和创造性；促进学生综合素质的提高和个人的全面发展。大学英语课程考核的主要特色体现在：突出学生应用能力的考核；重视学生之间的团队合作能力和个人口语表达能力的提高；重视学生的自主学习能力培养；进一步提升学生学习英语的自信心，提高学生的英语学习效率。

三、课程考核改革的主要内容及效果

《大学英语教学指南(2020版)》强调学生英语应用能力和自主学习能力的培养，通过大学英语教学使学生能够有效地使用英语，不断提升学生的综合文化素养。而大学英语的教学现状是学生自主学习能力不强，英语应用能力较弱。面对这一现状，大学英语课程考核改革突出了学生英语应用能力和自主学习能力的培养。课程考核改革主要从以下几个层面展开：突出应用能力考核、加大口语考核、增加自主学习考核和丰富测试考核。以上考核主要针对2020级大一实验班学生(新生根据学习成绩分为实验班和强化班，实行分层次教学)。

(一)突出应用能力考核

大学英语教学应重点培养学生的英语实际应用能力，使学生在未来的学习、工作和生活中能用英语进行有效沟通和交流。为进一步突出学生在学习过程中实际运用英语的能力，教师会根据课程内容布置相关的考核任务，学生需要以团队形式呈现。该项考核要求学生以小组为单位来完成，每个小组6～8人，根据不同学院的学生人数来安排小组人数，每个小组都有一名负责人，根据教师布置的任务，学生利用课下时间进行资料的收集、整理及讨论，课上进行呈现，但呈现形式不限，可以是戏剧表演、访谈、配音等。一方面考查学生的英语应用能力，另一方面考查学生的团队合作能力。学生对于该项考核非常重视，各个小组组长也非常负责，善于根据小组内部成员的个性特点来分配任务，成员之间配合默契，展示效果良好。

学生通过小组讨论和小组合作的方式，能够达到学以致用的目的，把书本知识与周围的生活及当前的时事热点紧密结合起来，在一定程度上培养了学生的英语应用能力，激发了学生的学习积极性和主动性，帮助学生树立了良好的团队合作意识。在讲到“英雄”主题时，学生团队代表能够用自己的语言描述心目中的英雄：钟南山、医生、护士、警察等，虽然表达中有个别语法错误，但学生能够抓住英雄的代表性特点，并对英雄表达了一种强烈的敬佩之情，因而有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

学生在展示过程中，能够锻炼个人的口语表达能力，增强团队合作意识，加深对材料内容的理解和感悟，同时能够培养学生的批判性思维，对待事物能够采取正确的人生态度。教师会根据学生的不同特点和性格有针对性地进行引导和点评，比如：有的学生比较害羞，站在讲台前很拘谨，这样的学生就需要鼓励和肯定，同学的掌声则会增加学生的自信心和成就感；还有的学生比较善于表达，这样的学生能够使紧张的学习氛围变得轻松愉快，使学习事半功倍。学生以小组为单位进行讨论和展示，小组成员之间是合作的关系，而各个小组之间又存在着竞争的关系，这就要求学生学会处理竞争与合作的关系，培养学生的团队合作意识，更好地促进个人的发展。

(二)加大口语考核

《大学英语教学指南(2020版)》指出大学英语的教学分为基础目标、提高目标和发展目标。关于不同目标的口语表达能力也给出了明确的要求，对于大一新生来说，至少要达到基础目标的口语表达能力要求，也就是说，能用英语针对日常话题进行简短的交谈，能简单叙述或描述一般事件和物体，能经过准备后对所熟悉的话题进行简短的发言等。同时，学生的语言表达结构、语音、语调、语法等要基本符合交际规范。

为提升学生的口语表达能力，在学期初和学期末分别向学生布置口语考核任务。由于是大一新生，又是大班额教学，为了更好、更快地了解学生，学期初要求学生录制一段视频，内容包括：简单的自我介绍、个人最喜欢的一项运动/一本书/一部电影和新学期的计划三部分。要求学生表达流畅、发音标准、内容符合要求、画面清晰。该项要求也是为了让学生有一个比较清晰的学习目标和规划，从而使学生学习目标明确、有的放矢。学期末对学生口语统一进行验收考核，主要以朗读和回答问题的形式，考查学生通过一个学期的学习，与学期初的口语考核相比是否有进步。

学期末与学期初相比，学生的口语表达能力有了一定程度的提高，但不是特别明显。因为口语能力的提高是个漫长的过程，需要坚持不懈、刻苦练习。但学生的努力是值得称赞的，学生针对教师所设置的问题能够清晰地阐述个人观点，具有较好的思辨意识和个人表达能力，回答问题时能够传达积极、乐观、向上的人生态度，在一定程度上达到了课程思政的教学效果。

但通过该项考核发现学生存在的问题主要有：自信心不足，有的学生无论是朗读还是回答问题，声音较小，情绪紧张；能够清晰表达个人观点，但论据不够充分，有的学生仅能简单地回答问题，不能给出充分的理由；个别学生思辨意识有待加强，有的学生回答问题时没有独到的观点和想法，对问题缺少个人的理解和感悟。希望通过大学英语课程考核改革的不断深入，能够引起学生对口语表达的重视，改进不足，不断提升个人的口语表达能力。

(三)增加自主学习考核

教师在教学实践过程中，尤其是线上教学期间，发现学生的自主学习能力有待加强。没有了固定的教室，没有一起学习的氛围，取而代之的是严格的自律。一方面需要学生对自己严格要求，另一方面需要家庭成员的积极配合。部分学生学习较为被动，主要表现为：签到不及时、视频观看不完整、作业丟题落题、直播互动不参与等。为了加强学生的自主学习能力，大学英语课程考核改革增加了学生的自主学习考核，希望学生能够意识到自主学习的重要性，能够变“被动学习”为“主动学习”。该项考核主要包括两个方面：一方面是针对学生教材中的课外阅读部分，主要是每单元的第二篇文章，要求学生课下阅读并提交相应的学习笔记；另一方面是学生利用网络平台进行自主学习，教师提前录制视频并发布学习任务，学生按照要求完成相应的学习任务。

通过分析网络平台数据可以看出，学生具备一定的自主学习能力，无论是线下的课程还是线上的课程，都能够按照要求很好地完成。教师会在网络平台上传一些课外及四、六级学习资源，学生根据个人的需求进行学习，打破了时间、地点的限制，使学生的学习更加方便、灵活，满足了学生个性化的学习需要。一些英语基础较好而自制力又较强的学生学习更游刃有余，在课下学习过程中会对学习任务进行更深层次的思考，并及时与教师进行沟通和交流。这部分学生在学习过程中获得了极大的成就感，有利于个人能力的进一步提升。

线上自主学习对于学生的自制力提出了较高要求，学生总体完成状况较好，无论是视频的观看、练习的完成、课堂的互动，还是作业和测试的提交等都比较积极主动。但个别学生需要教师的不断督促才能完成：个别学生缺乏一定的自制力，对自己要求不够严格，做题不够认真、细致，个别任务不能按时完成等。教师在教学过程中对这部分学生会给予更多的关注，通过微信或电话与学生进行联系，及时了解学生的思想及学习动态。因此，自主学习能力相对较弱的学生，需要教师的不断引导和沟通，激发学生的内在学习动力，使学生意识到“我要学”的重要性，从而真正变“被动学习”为“主动学习”。

(四)丰富测试考核

《大学英语教学指南(2020版)》强调形成性测试的重要性，要求形成性测试与终结性测试的有机结合。大学英语课程考核改革中加大了形成性测试所占的比重，从不同层面对学生的阶段性学习进行测试，使学生的学习贯穿始终，并使学生意识到学习是一个长期且需要不断努力的过程，不能一蹴而就。

大学英语课程考核改革中关于测试考核主要包括单词测试、听力测试和阅读测试等。以上几项测试考核主要体现在形成性考核中，也就是说测试考核既体现了单项语言技能的测试，又加强了形成性考核的力度，使形成性考核和终结性考核有机结合。其中，单词测试主要以单元为单位进行考核，贯穿整个学期。单词是学生学习英语的基础，学生对于该项考核完成得非常认真，满分的学生不在少数。这为学生以后的英语学习奠定了良好的基础。此外，学生听力普遍较弱，通过教师布置的课外资源的学习，学生每天要进行半小时的听力训练，体裁不限，内容不限。听力测试主要以英语四级模拟题难度为主。学生的测试结果不是特别令人满意的，部分学生听力测试得分较低，对于听力材料理解有一定困难。阅读测试要求学生课下在规定时间内完成长篇阅读练习册的练习，教师每两单元检查并批阅一次，主要查看学生做题的规范性和有效性。通过此项考核，增加学生的英语阅读量，并为学生的英语四级考试等奠定基础。总体来说，学生对于此项考核完成得很好，在做题过程中遇到的生词和陌生的表达都记录在学习笔记中或在练习册上进行了特殊标记。

加大形成性测试在平时考核中的比重，在一定程度上能够缓解终结性测试带给学生的心理压力，也能够防止学生因终结性测试发挥失常而影响最终考试成绩，使得考试更加公平、公正，使得学生的学习能够持之以恒、循序渐进。

四、结语

大学英语课程考核改革是对大学英语教学的一次积极探索和实践，突破了原有的课程考核方式。课程考核改革取得了一定的效果，在一定程度上提高了学生的学习效率，较好地体现了学生的合作学习和自主学习能力，拓宽了学生的文化视野，提升了学生的英语综合应用能力和综合素质。学生的最终成绩是形成性评价占40%，终结性评价占60%。形成性评价具体包括：应用能力考核(25%)、口语考核(15%)、自主学习考核(20%)、测试考核(40%)。加大对学生的平时考核力度，加强对学生的应用能力和自主学习能力的培养，让学生的大学生活变得更加充实而有意义，从而进一步激发学生学习的积极性和主动性，更好地促进学生个人的发展。

同时，大学英语课程考核改革应充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变。但由于学生的学习风格和个体差异有所不同，教师应选择有效的教学方法，关注学习主动性不强的学生，增强这部分学生的学习自信心，使其形成良好的学习习惯，激发学生的内在学习动力，增强学生的自主学习能力和英语应用能力。高校教师应不断更新教学理念，掌握现代化教学手段与技术；引导学生积极、主动地参与到学习中；提高学生的综合文化素养，更好地为国家、社会和学校发展服务。