关于浙江高职学生英语口语区域性差异的比较调查研究

陈悦嫣

一、引言

外语教育在我国社会经济的发展中起着愈发重要的作用，英语教育因此受到广泛关注，英语课程改革也成为社会关注的焦点。如何采取有效的英语教学方法来提高学生的学习能力已成为教育工作者普遍关注的问题。

在高职院校的英语教学中包含几个非常重要的内容，即英语听力教学、英语阅读教学，英语口语教学及英语写作教学等。就学生的综合发展而言，每项内容都占据相当的分量。但考虑到高职学生的培养和发展特性，口语教学及实践应当成为高职商务英语的重中之重。《国家职业教育改革实施方案(2019)》“总体要求与目标”中指出：高职院校要着力培养高素质劳动者和技术技能人才。其中高素质应当包括语言的运用能力。然而反观现状，由于尚欠缺积极、活性的英语学习语境与氛围，英语口语教学仍然处于劣势，学生口语能力的培养与提升自然受到阻碍。因此，文章针对这一现象进行了实际调研，希求探索出影响高职学生口语交际能力的一些未被广泛关注的现实原因。

二、研究对象及方法

研究选择浙江省育英职业技术学院的四个班级学生和10位职高在职英语教师作为调查对象。学生方面，四个班级分别是19届国际经济与贸易五年一贯A班和B班以及20届国际经济与贸易五年一贯A班和B班。两个A班都来自杭州地区职高的学生；B班则来自安吉地区职高。A班和B班学生专业相同，年龄相仿，但就生源而言差异性明显。除了积极收集问卷数据进行分析之外，与部分师生的面对面访谈也是本次研究的重要手段。通过访谈，可以直观地接收到师生关于英语口语教学的主观性信息，这在一定程度上有利于把握提升高职学生英语口语能力的关键线索。

三、研究问题及难点

研究旨在通过生源具有对比性的高职学生在职高阶段英语口语学习中的差异化表现，探索其背后包涵的深层原因。具体而言，文章将围绕以下三个问题寻找答案：第一，调查对象中学生在英语口语学习上的能力、态度和预期上是否存在差异，若有，有哪些差异；第二，调查对象中教师在英语口语方面教学水平、能力和观念上是否存在差异，若有，存在哪些差异；第三，调查对象所在区域在信息技术和教学手段上是否存在差异，若有，存在哪些差异。研究主要集中在高职的四个班学生和10位在职教师，人数约150人，调查范围较小，因此想要得到见微知著的研究结果存在一定难度。如何尽可能地收集到有效问卷数据和信息，如何在有限的数据基础上分析提取出可信度高的结论，如何通过调查结论引导出对于提升、改善高职学生英语口语教学有所助益的意见、方案，是在研究过程中需要重要克服的难点。

四、研究结果与讨论

根据问卷收集到的数据，研究者对A、B两组学生所做的问卷的最终结果进行了论证，并试图分析学生本身学习环境、语言环境以及外在影响关系。此外，通过对访谈结果的分析，试图找出教师和学生的英语口语水平之间的联系，也即是教与学的辩证影响关系。

(一)调查结果

经过对数据的细致处理和整合，问卷调查和访谈分析的结果如下。

1.问卷调查的结果

本次调查共发放学生问卷140份，回收有效答卷130份。问卷设计分为五个部分，结果之间具有一定的逻辑相关性。

(1)学生对英语口语重要性的认识

根据数据统计显示，90%的学生对于英语口语重要与否给出了认同的回复。这说明学生绝大多数都意识到英语口语的重要性，并且认为口语训练应该得到足够的重视。

(2)以A、B两组学生为代表反映的口语能力差异

研究者设计了四个相关的问题来调查目前浙江经济较发达地区和经济欠发达地区学生的英语口语能力或信心上的差异。结果如下：在Q12中，A组有65%的学生选择两项以上的选项，而B组只有32.5%的学生选择两项以上的选项，说明杭州地区学生在语音知识方面掌握更全面。在Q20和Q22中，大多数学生认为自己所接受的英语口语教学基本令人满意，而A组也就是杭州地区比例略高。在Q21方面，杭州地区学生对自己英语口语能力的自我评价高于安吉地区学生。

(3)以A、B两组学生为代表反映的学生自身心理、态度等影响因素的差异

在Q2关于喜欢英语的原因上，A、B两组学生均有超过半数的人因为应试及就业等实际需求而喜欢学习英语，其中在安吉地区这一比例更大。这从一个侧面反映出高职学生注重发展实际技能的统一特性。在Q3和Q4中，安吉地区的学生选择听力和写作多于阅读和口语，而杭州地区的学生选择听力和写作的比例略有不同，反映出他们对英语口语的不同态度和重视程度。关联到Q13、Q18的反馈信息，从Q13中可以发现，无论是杭州还是安吉地区的学生，都或多或少地关注单词或句子的发音。但区别在于，A组学生有超过一半的学生是出于自己意愿，也就是说具备练习发音的自我意识。与之相比，B组学生似乎缺乏这种意识，70%的学生注重发音的出发点在于避免教师纠正或批评。

(4)以A、B两组学生为代表反映的语言环境差异。

在Q5中，安吉地区的学生更多地参加了着重于语法巩固和练习的英语课外课程。杭州地区学生参加补习班强化英语的现象也比较普遍，但有30余人参加了专门提升英语口语的课外课程，这与安吉地区相比还是比较可观的。在Q6中，我们发现超过三分之二的杭州学生表示他们在课堂上讲英语的频率更高，而安吉地区的这一比例约为50%。

(5)教师能力和态度的影响因素差异

在Q9中可以看出A、B组学生对教师的口语表达能力基本满意。但在杭州地区的学生中，超过一半的学生认为教师口才很好，而在安吉，只有四分之一的学生选择了相同的选项。在Q10中，无论是来自杭州还是安吉都有超过七成的学生认为教师的口语水平对他们影响很大。关于教师对英语口语的态度，根据收集的一些相关信息可以发现，杭州地区的教师在语音教学上倾向于采用多种方法，而安吉地区的学生则多通过常规练习来学习语音知识，较之杭州显得比较单调。此外，研究者在Q11中发现到一个出乎意料的现象，几乎所有做调查的学生都选择了第三个选择，即学生认为教师在教学过程中更为关心学生的成绩。几乎所有做调查的学生都选择了第三个选择，即学生认为教师在教学过程中更为关心学生的成绩。虽然这是学生单方面的认识感受，但也在一定程度上反映出教师教学中的侧重点。在Q14中，60%的杭州地区学生表示他们的老师在学生练习口语时更关心是否有语法错误，安吉地区的比例比杭州还要高出10%左右。在英语口语作业方面，两组学生都选择了偶尔这一选项。同时，值得注意的是安吉地区有22.5%的学生表示他们的英语教师没有布置过口语练习作业，而杭州这一比例较低，约为15%。显然，以上这些反映教师能力和态度的数据信息不仅会影响学生英语口语能力的发展，也会影响他们对英语口语的重视度。

2.访谈调查的结果

本次访谈调查共有13个问题，主要面向10位在职英语教师。在访谈过程中，笔者发现在英语口语学习的重要性及目前存在的障碍问题方面，受访的全体教师基本拥有共识。他们都认为培养学生的英语口语能力对其发展有着至关重要的作用，然而现在的英语教学课堂能够给予这方面训练的空间还是十分有限的。而这主要是被现行应试教育的大环境所限制，教学成果与学生的成绩和升学率直接挂钩，因此许多教师表示心有余而力不足。此外，研究者注意到，除了教师自身特性的影响之外，教师在教学理念和教学手段也体现出一定的区域差异。在访谈问题6中，杭州地区教师基本都表示，他们在课堂上大部分时间使用英语授课，而安吉地区教师使用英语授课的人数则相对较少。访谈第1、2、4、5、10、11、13题都是关于英语教师对口语的重视程度的问题。结果发现，无论是大部分教师认为职高学生学习英语的主要目的是为了升学。只有两名杭州老师和一名安吉老师认为这样做是为了让学生掌握另一种语言，为今后的职业选择提供更多可能性。访谈问题4的所得到的反馈虽然也反映出全体教师都认为课堂上的口头交流是非常必要的一种教学手段。然而相较于杭州地区教师基本每节课都安排师生或生生的口头交流，安吉地区的教师中，经常进行课堂口语交际的仍占少数。同时，进行口语专项教学时情况也有所差异，杭州地区大部分教师表示他们会在日常课堂上穿插了相关的语音知识，还会利用网络视频、音频等课外素材促进学生的学习积极性，安吉地区教师则较少顾及这方面的工作。

通过问卷调查和访问结果的细致分析，可以得出以下三点结论。首先，普遍欠缺良好的语言学习环境。众所周知，语言学习需要一个有助于学习者形成学习习惯，并不断得到语言输入的环境。然而，在职高阶段学生受到的英语教学并未能提供一个理想的语言学习环境。尤其是在经济欠发达地区，英语课堂还是传统型的“纸上谈兵”模式。而且数据显示，大多数学生鲜少需要完成课后口语作业，其原因就在于相较于其他口语练习受到的重视度不够。此外，学生缺乏参加训练发音和展示口语表达能力的相关活动的机会。因而长此以往张口说英语的积极性和自信心就会越来越衰退。其次，在教育信息化方面，研究中并没有感受到明显差异。在国家和浙江省政府对教育信息化的高度重视和大力支持下，浙江省基础教育信息化软硬件资源建设整体都取得了一定的发展。目前，浙江省的技术和硬件设备差异并不突出。杭州和安吉地区的教师都能通过使用PPT、视频、录音机及其他现代化手段等提升课堂的效率。最后，教资力量不均衡可能导致学生口语能力上的区域性差异扩大。受地域的影响，优秀的青年英语教师往往更愿意聚集在经济相对发达的地区。因此，欠发达地区的教学力量就显得薄弱。这也是调查中杭州地区生源的学生英语口语水平相对较高的一个重要原因。此外，根据本次研究，学生对英语口语的态度和重视程度在很大程度上受到了教师的影响。经济较发达地区的教师在教学观念敢于大胆创新，因而更倾向于发展英语口语教学。而在经济欠发达地区，职高英语教学则更受制于应试教育的影响，教师普遍关注英语教学的基本理论知识，导致学生的口头表达能力远不如书写能力。

五、结语

综上所述，影响高职学生口语交际能力的因素，除了学生自身学习习惯等特性之外，地域间的教学差异所带来的影响也是不容忽视的一个方面。高职英语口语教学应当将这些现实因素纳入考量，从学习环境、教学模式、分层设计等多方面进行深入探讨和实践。综上所述，影响高职学生口语交际能力的因素，除了学生自身学习习惯等特性之外，地域间的教学差异所带来的影响也是不容忽视的一个方面。高职英语口语教学应当将这些现实因素纳入考量，从学习环境、教学模式、分层设计等多方面进行深入探讨和实践。