对多媒体在小学语文教学中的几点思考

陆 奎

(贵州省毕节市七星关区教育科技局 贵州 毕节 551700)

1.多媒体对写字教学的影响

汉字的书写讲究笔顺笔画和间架结构，在写字教学中运用多媒体动画进行演示，确实非常形象直观，也很规范。对于书写功底较差的老师，用多媒体动画演示是一个很好的弥补，但对于粉笔字书写较好的老师，还是示范板书更好。光用多媒体是教不好学生写字的。写字时怎样起笔、运笔和收笔，以及书写的速度、力度等，都是多媒体无法表现的，只有通过教师的板书，才能对学生产生潜移默化的影响。

有了多媒体以后，一些老师为了节省课堂时间，很多内容都课前打在课件上了，课堂上很少写字，一些老师甚至一节课不动笔，连课题都不板书。学生只看到打好的字，而看不到写字的过程，时间长了，一些学生就忘了基本的笔顺笔画，书写时笔顺不对，或者几笔当成一笔写。

老师使用计算机多了，经常会出现提笔忘字的情况，既然老师是信息技术的“受害者”，我们就应该拿起笔来，别让学生跟着受害。

2.多媒体替代不了书本

一些语文老师上课时，喜欢把课文内容简单地呈现在屏幕上，特别是一些重点的词、句、段，都被老师找出来展示在屏幕上了，学生都在和屏幕对话，而与课本交流的时间太少，有时甚至一节课都不翻书。书是用来读的，读书，可以在书上勾画，可以在书上做笔记。读一读、勾一勾、写一写，这个过程能加深学生的印象，便于学生记忆。在没有多媒体的年代，学生们反复地读书，很多学生的书都翻烂了，哪个词语、哪句话在哪篇课文，在书的什么位置都记得清清楚楚。而现在，教科书成了“课外书”，学完了还崭新崭新的。

3.多媒体展示时机有讲究

多媒体可以给学生展示更为丰富的内容，但是，什么时候展示，也是有讲究的。在上某一课时，教师做了精心的设计来导入，引出课题，但是，其课前就在屏幕上展示了PPT，课题早就呈现在学生眼前了，学生已经知道了本节课要学习的课文，引入就显得有些多余了。如果给课题设置一个动画，通过导入引出课题后，再用动画出示课题，这样就要好很多。再如，在教学母爱的内容时，老师收集了一些表现母爱伟大的图片和赞美母亲的音乐，甲老师在课前播放，用以导入，这并没什么不好，而乙老师却在课后播放，播放时老师再适时加几句动情的解说，学生们看得、听得热泪盈眶。

4.合理开发利用多媒体课件

4.1 提高计算机操作水平。多媒体计算机及其他信息技术产品在教学中的普及，要求教师要提高自身的信息技术水平，除了各部门组织的集中培训学习外，更重要的是老师自主学习。在制作、使用多媒体课件的过程中，老师会遇到一些自己无法解决的问题。这时，有的老师就请人帮忙，以解决问题为目的；而有的老师则虚心请教，或者亲自查阅资料，通过长期的积累，不断提高自己的计算机操作水平。

4.2 网络资源的二次开发利用。网络(特别是移动网络)的飞速发展，让教师能随时随地享受丰富的网络资源，为教学提供了便利。但是，老师照搬网络资源的现象也十分突出。有的老师上课，不进行教学设计，而是先从网上下载课件，找到一个自己认为较满意的课件，就拿去给学生上课了。所谓优质的网络资源，它不一定适合每一位老师、每一个学生的教学实际。我并不反对，而且提倡老师利用网络资源，但不是简单地“拿来”，而是结合教学实际，进行合理的二次开发利用，取其对自己有用的精华，对其不足进行适当的补充。

4.3 克服对多媒体的过度依赖。多媒体的普及，也让部分教师对它产生了依赖。一些教师离开了多媒体，比如遇到设备故障、停电，就上不了课。教学应当始终是教师教、用教材教，而不是多媒体来教、用多媒体教。过度依赖多媒体，将制约教师专业能力的提升。依赖多媒体进行板书，书写能力得不到提高，甚至下降；依赖多媒体进行范读，普通话水平得不到提高；依赖多媒体展示图片，简笔画绘画能力下降……还有的老师整堂课都运用多媒体，学生一直盯着屏幕看，这也是不好的。在备课时，教师应当思考哪个知识点、哪个教学环节用多媒体，不适合运用多媒体的课就不用。