小学语文课堂中学生表演性朗读的运用

张建国

(湖北省恩施市舞阳坝街道办事处耿家坪小学 湖北 恩施 445000)

引言

表演性朗读是一种具有较强灵活性，并且区别于传统朗读的学习方法，学生在从事朗读活动时，可以将戏剧表演中涉及到的肢体动作、表情的等非语言形式的表达元素带入其中，丰富朗读内容，将朗读变得更加具有吸引力与感染性，能够充分调动人的感觉器官，在视听结合的过程中感受到朗读活动的趣味性。这一方，适合小学阶段学生的学习特点[1]。小学生在学习过程中表现出好奇，活泼好动的特点，对新鲜的事物充满好奇心，与其将他们禁锢在书桌前，以传统的方法组织教学，不如用全新的教学模式来抓住小学生的注意力，增添教学活动的趣味性，达到事半功倍的教学效果。

1.语文表演性朗读的积极意义

1.1 有助于理解能力的提高。进行表演性朗读的过程中，小学生借助神态、表情、肢体语言等方法进行文本内容的表达，这就要求学生在阅读时需要深入理解揣摩文章内容，细细体会背后蕴含的思想情感[2]。同时这趣味性的学习方法，能够抓住小学生的注意力将学生吸引到这一活动中，在全神贯注的学习状态下获得更加全面的理解。

1.2 促进表达能力的发展。素质教育在引导学生发展的过程中，不仅仅是关某一方面，而是着眼于综合性的培养，通过表演性的朗读，学生的口语技能，身体动作等多项技能都能够得到发展，促进情感综合性表达能力的发展。

2.小学语文课堂中学生表演性朗读的具体应用

2.1 根据表演性朗读的特点，选择合适的文本。虽然表演性朗读作为一种全新的朗读方法，对学生语文能力的培养与发展发挥着积极的推动作用，但是并不意味着这是一种万能的教学方式，并不是所有的文本素材都适合这一学习方法。因此教师在组织表演性朗读教学时需要在结合本堂课所要学习文本内容和特点的基础上进行综合考量。

例如在学习部编版小学语文四年级下册《桂林山水》这一篇课文时，它作为小学语文教材的重要学习内容之一，文本中蕴藏这丰富的知识与情感，需要学生细细学习与品读，但是这一篇课文并不适合用表演性朗读的方法。具有较多人物形象与对话的文本往往更适合采用这一方法，丰富的人物形象给学生提供了更多选择的可能性，让他们能够根据自己的喜好去选择相应的角色进行表演，同时人物与人物之间的对话需要学生在朗读的过程中揣摩语句背后所蕴含的思想情感，以更加符合这一人物形象的语言动作，神态进行诠释。例如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等文本更加适合这一朗读方法。同时表演性朗读并不是一个人来完成的，文章中有不同的人物形象与人物对话，需要小学生在小组内进行相互配合。以团体为单位进行朗读的成果展示，团体在进行训练的过程中，相互配合，相互提醒，仔细体会和揣摩所表演的人物的神态与基本特征，这样能够从根本上提高学生对文章基本内容的理解程度，促进对整篇课文的充分认识。没有利用传统的教师讲述学生，听的授课模式，却取得了更优秀的学习成果。学生的理解与表达能力迅速提高，对语文学习活动变得更加积极。

2.2 进行充分的准备与指导活动。在选定文本内容，学生分配角色之后，需要进行充分的准备与指导活动。表演性朗读教学能够取得良好的学习效果，但是并非一蹴而就，需要不断打磨，不断训练，在学生自己单独练习的过程中充分认识人物形象，在彼此相互配合的过程中仔细揣摩情感关系。充分发挥表演性朗读的。充分发挥表演性朗读的积极作用，需要学生对所表达的内容有深刻的认识，更好的拿捏情感表达的深度。例如在学习部编版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》这一篇课文时在进行表演，朗读之前就需要为学生补充一定的背景知识，让他们了解壁虎的基本特点[3]。将小壁虎长出新尾巴前后的情感更加充分的反映出来，除此之外还需要组织学生进行彼此间的配合朗读工作。在小组间配合打磨结束之后，进行分小组的表演性朗读展示活动，学生和教师集体打分，并且说一说每一个小组的优缺点，正所谓一千个人就有一千个哈姆雷特，对于同一个文本，每一个人对情感的理解和表达的方法都是不相同的，学生可能会有许许多多的闪光点隐藏在朗表演性朗读活动中，需要教师有一双善于发现的眼睛，让学生互相学习，相互借鉴，共同提高。通过这一系列环节将朗读性表演性朗读活动变成一个完整的体系，有始有终，有所收获，有所发展。

总结

表演性朗读教学活动，在小学语文中取得了良好的教学效果，是十分适合小学生年龄与学习特点的教学方法，对学生语文素养和综合能力的发展起着积极的推动作用，教师需要不断探索与发现更加科学的教学方法，应用于语文教学中，为学生的学习提供积极的帮助与支持。