让课外阅读与初中语文课内阅读教学携程旅行

2020-11-25蔺志诏

名师在线 2020年33期

蔺志诏

（甘肃省武威市凉州区洪祥镇九年制学校，甘肃武威 733034）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中学生的课外阅读量进行了明确的规定，整个中小学阶段的课外阅读总量应不少于260 万字符。语文教师要切实贯彻新课程标准的理念与要求，重视学生的课外阅读。在实际教学中，初中语文教师要结合初中生的身心发展特点，运用多样化的阅读策略，培养学生的阅读能力与阅读习惯，从而全面提升学生的语文素养[1]。

一、创新阅读机制，提升初中生课外阅读的实效性

在传统教学模式下，学生也会展开课外阅读，但是基本上是一些随机的、没有计划的阅读活动。在新课程标准背景下，课外阅读不再是可有可无的点缀，而是一项学生需要认真对待的学习活动。因此，初中语文教师要创新阅读机制，从而切实提升课外阅读的实效性。

首先，教师可以与学生共同阅读一本课外书籍。比如，《朝花夕拾》是语文教材中极力推荐的课外书籍，其中的文章都是由著名文学家鲁迅创作的。教师可以与学生共同约定好阅读的起止时间，让学生结合自己的课外时间展开阅读。学生可以利用自习时间、大课间及任何合适的课外时间展开阅读。在师生共同阅读模式下，学生的阅读兴趣会被充分调动起来。每隔一段时间，教师可以分享自己的阅读进度和阅读感受，然后鼓励学生分享他们的阅读进度和阅读感受，进而切实提升学生课外阅读的有效性。

其次，教师可以组织学生以小组为单位展开课外阅读。在小组合作模式下，学生可以共同制订阅读计划，互相推荐他们阅读过的好的书籍。比如，小组学生有的对《我们的青葱岁月》这本书比较感兴趣；有的对《自立》这本书比较感兴趣；有的对悬疑侦探类的书籍比较感兴趣。那么小组学生就可以向其他学生推荐他们认为的好的书籍，同时讲清楚书中的内容，尤其是书中的精彩之处，并简要说明自己为什么喜欢这本书。在小组合作模式下，学生还可以展开阅读比赛活动。比如，小组学生选择的课外读物都是《悲惨世界》，那么学生就可以每周进行一次阅读进度的比拼活动，还可以将自己本周内的阅读页数和阅读内容加以分享，然后在小组范围内评选出阅读量最多的学生。

二、激励教育，提升初中生课外阅读的实效性

激励教育，就是要给予学生更多的鼓励，并从多方面加以引导，从而焕发学生的上进心[2]。阅读活动中的激励教育，是指教师通过鼓励加赞赏的方式来挖掘学生的阅读潜能，培养学生的阅读兴趣，从而促使学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，进而全面提升课外阅读的实效性。

首先，教师可以运用榜样激励的方式激发学生的阅读潜能。教师可以收集古今中外酷爱读书的名人轶事，通过名人事迹来鼓舞学生，促使学生在学习名人的过程中养成良好的阅读习惯。例如，语文教材中有一篇文章《窃读记》，该文章就描写了作者的阅读经历，表达了作者热爱读书的情感。教师可以结合该作者的成就来激励学生，提升其课外阅读的时效性。此外，还有很多优秀的文学巨匠，如高尔基、冰心、鲁迅等，他们都十分热爱阅读，因而教师可以运用这些人的事迹激励学生。如果这些文学家距离学生比较遥远，那么教师可以从学生周围喜欢阅读的同学中选出榜样，让学生在模仿身边人物的过程中形成一定的阅读能力。比如，教师可以将班级中阅读能力非常强、执行阅读计划非常到位、阅读交流活动中表现最突出的学生评为班级中的“阅读之星”，并号召其他学生向“阅读之星”学习。

其次，教师可以运用情感激励的方式培养学生的阅读兴趣。情感激励就是鼓励学生积极、自主地展开阅读活动，促使学生由“要我读”变成“我要读”。教师可以由阅读的重要意义入手，使学生从内心深处意识到阅读的必要性。阅读可以帮助学生积累语言知识，使学生运用得体的语言文字来表达自己的情感。比如，学生有幸参观了一望无际的大草原，其脑海中就会迸发出“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，就会想象出三毛描写的沙漠生活等，这就是文字的奇特魅力。阅读还会让学生了解很多很多的奇闻轶事，以及世界各地的风土人情等。此外，教师还可以在学校或者班级范围内营造浓厚的阅读氛围，对教室墙壁进行创意设计，剪辑张贴一些古今中外的名人、贤士痴迷读书的事迹和感悟摘要图片，用以激励学生阅读。

三、多元阅读，提升初中生课外阅读的实效性

多元阅读能为学生提供广阔的学习平台，使学生从多维视角认知世界、理解语言。多元阅读是学生个性化阅读的基础，其注重学生独特的阅读体验和感受，能够在很大程度上提升学生阅读的实效性[3]。

首先，教师要紧扣认知差异，凸显多元阅读的层次性。同样的文章内容，不同的学生会有不同的阅读视角和阅读感受。教师可以引导学生结合自身的能力展开对阅读文本内容的探索。比如，《傅雷家书》是语文教材极力推荐的课外读物，其内容非常适合初中生阅读。

其次，教师可以组织学生展开文本表演，即让学生以表演者的身份演绎文本主题。以《骆驼祥子》为例，学生阅读之后，可以分别扮演其中的祥子、车主及其他人物角色，将老舍先生笔下的人物形象活灵活现地表演出来。学生要想更加逼真地还原小说中的人物形象，就要深入阅读小说内容，甚至背诵相应的语言。还有针对教材中的阅读内容，教师同样可以引导学生展开角色表演，从而有效增强阅读的趣味性。

最后，在现代化社会背景下，教师可以运用多媒体课件，引导学生展开群文阅读。以《叶圣陶先生二三事》为例，教师可以引导学生阅读叶圣陶先生的相关文章，从而促使学生更好地了解叶圣陶先生的生平经历和文学成就。此外，还有很多文章，教师可以由点及面地呈现多样化的课外读物，从而有效拓展学生的知识视野。

四、指导阅读方法，提升初中生课外阅读的实效性

阅读是有方法、技巧的。学生如果能够掌握相应的阅读技巧，就能收获事半功倍的阅读效果。然而，由于年龄及认知的限制，初中生对阅读方法的了解也非常有限。所以，初中语文教师不妨结合班级学生的具体阅读特点，对学生展开阅读方法的指导，从而全面提升课外阅读的实效性。

首先是问题法阅读。问题法阅读，是指教师引导学生带着问题展开阅读，从而促使学生在解决问题的过程中理解文章的思想情感。以《朝花夕拾》为例，教师可以引导学生在阅读《五猖会》的过程中思考如下问题：“我”的所见有哪些内容？“我”的所闻有哪些内容？“我”的所做有哪些内容？“我”的所感有哪些内容？学生在阅读的过程中可以列出一个表格，并将相关问题的答案写到表格内。

其次是比较法阅读。比较法阅读，是指学生可以对不同文章中的写作手法、写作内容和情感主旨展开对比分析，进而在对比分析的过程中形成较强的理解能力。还是以《朝花夕拾》为例，教师可以引导学生对其中的散文进行对比，如《狗猫属》主要描写了什么内容，作者想要表的情感是什么；《二十四孝图》又描写了什么内容，表达的主要情感是什么。除了对整本书籍中不同章节内容进行比较，教师还可以引导学生对同一个作者的不同书籍内容展开比较。以鲁迅为例，鲁迅既是一位思想家，又是一位革命家，还是一位文学家，他的作品不仅有《朝花夕拾》，还有《狂人日记》及《呐喊》等。因此，教师可以让学生对鲁迅的作品进行整体比较，以掌握其写作特点。

最后是个性化体验阅读法。个性化体验阅读，是指让学生结合自身的阅读能力展开阅读。例如，《骆驼祥子》是一部长篇小说，学生在阅读小说的过程中会产生各种情感，或者是对旧社会的痛恶，或者是对祥子悲惨命运的惋惜。教师可以让学生进行阐述。无论学生有着什么样的阅读体验，只要是价值观正确，并言之合理，教师就要给予充分的肯定与赞赏。

五、借助读书笔记，提升初中生课外阅读的实效性

读书笔记，就是学生一边阅读一边写作，一边理解一边表达。读书笔记能使学生将阅读和写作有效结合起来，使学生在阅读理解的同时展开语言表达。因此，初中语文教师要鼓励学生撰写读书笔记，从而全面提升课外阅读的实效性。

首先，教师可以鼓励学生记笔记。无论是课内阅读还是课外阅读，学生不可避免地会遇到无法理解的字词、句子或者段落。即便是结合上下文展开了深入的分析，学生依然存在模棱两可的问题。因此，教师可以鼓励学生记笔记，将存在问题的地方标注出来，并通过查阅字典、工具书或者请教教师的方式，寻找答案，最后将相应答案进行总结与归类，标注到书籍文字的旁边或者是专门的笔记本中。

其次，教师可以引导学生展开标注式阅读，促使学生将阅读内容中的精彩片段和重点语句标注出来，还可以让学生在书籍旁边，或者笔记本中简要写出自己的理解。

最后，教师可以引导学生写阅读感受，即读后感。语言是表达思想的工具，如何将思想内容条理清晰地表达出来是一门学问。读后感的写作，就是促使学生将阅读后的情感感受条理清晰、层次分明地表达出来。例如，在学生阅读过《傅雷家书》后，教师可以引导学生将对书中表达的父爱及期望的感触写出来，即让学生将自己的阅读感受通过语言文字表达出来。