让课后习题在语文教学中绽放光彩

2020-11-25温六凤

名师在线 2020年33期

温六凤

（广东省韶关市仁化县实验学校，广东韶关 512300）

引言

课后习题虽然在语文教学和教材中占据着重要的地位，但在实际运用过程中依然存在诸多的问题，如部分教师忽视其价值和地位，不重视课后习题；部分教师教学观念落后，会给出标准答案让学生机械背诵；还有部分教师选择其中的一部分让学生练习，有所偏颇等。为了解决这些问题，笔者经过一番探究后提出了以下几条建议。

一、摸清课后习题，做好备课工作

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，以及学生的具体情况，选择合适的教学方法和顺序，以保证学生有效学习的教学活动。作为课堂教学的准备阶段，备课有着重要的作用，既是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的重要途径[1]。而课后习题作为教材的一部分，与教材阅读文本息息相关，是学生进行知识迁移及巩固练习的重要载体，因此也需要教师认真对待，将其融入备课工作中。

例如，在教学《桂花雨》这篇文章时，笔者在备课环节投入了很多的时间和精力。首先，分析了学情。笔者认为五年级的学生已经具备了分析文章、紧抓文章中心的能力，因此制订了自主阅读活动。其次，分析了阅读文本。这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。最后，分析了课后习题。该课的课后练习包括：（1）有感情地朗读课文，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆；（2）读句子，体会其感情，这需要学生细读文本内容，既要找到文章中蕴含的写作形式，又要找出文中蕴含的情感，当然这个情感必须与文章主旨相一致。而“联系下面的‘阅读链接’，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’这句话的含义”这一问题，虽然需要学生阅读课外资料，但是课外资料字里行间隐含的情感与本课文章主旨是一致的，所以对学生来讲难度不大。总而言之，在完成备课环节后，笔者随之制定了教学目标并将课后习题渗透到了教学目标中，具体内容为：（1）有感情地朗读课文；（2）理解文本内容，分清文章主次，能概述文章描写的主要内容；（3）根据阅读文本，分析“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义，体会作者及作者一家人的思想情感。

有了教学目标，师生就有了前进的方向和学习的动力。只要按着这个教学目标实施，教学任务就有可能完成。

在本次教学实践活动中，笔者对课后习题进行了分解，并将其融入了教学目标中，由此提升了课后习题的地位。

二、利用课后习题，指导学生自学

课后习题的作用之一就是提示理解课文的思路。因此，在教学实践活动中，教师可以利用课后习题打造自主学习课堂，让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以使学生产生共鸣和感悟，从而准确找出课后习题的答案，深化文章主旨，进而达到阅读活动的目的[2]。

例如，在教学《将相和》这篇文章时，笔者开展了自主学习活动，让学生自主分析课后习题并尝试回答课后习题，问题如下所示。

（1）记录阅读时间，和同学交流自己的阅读体会。

①本文共1600 余字，我阅读时间约（）分钟。②读下面这段话的时候，你一眼看到多少内容？

（2）根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容。

（3）蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。

在课后问题的引导下，学生或独自一人或三五成群陆续进入自主阅读活动中：有的学生从生字词等基础知识学习开始，减轻了阅读障碍；有的学生边阅读边圈画关键信息，做好批注；有的学生只是追求速度，看一看自己究竟能用多长时间完成1600 余字的阅读文章……无论学生选择的阅读形式如何，获得的成效如何，笔者都没有过多的干涉，而是让学生自主学习。其实，没有了教师的干涉，学生能用愉快、轻松的心情学习新的语文知识；也因为没有了教师的引导和帮助，他们不得不静下心来阅读文章、收集关键信息、分析人物性格、概述文章主要内容，借助自己或同学的力量解决问题，并进行自主探究和思考活动，有效提升了自主学习能力。当然，在此过程中，笔者也履行了自身的职责：维护课堂教学秩序，防止学生出现精神不集中或闲谈的情况；给学生提供合理的建议，让他们自己翻阅字典或与同学商讨解决问题。等学生结束了自学活动后，笔者还对他们进行了当堂检测，旨在检验其学习成果、把握其学习进度。

在本次教学实践活动中，笔者借助课后习题打造了自主学习课堂，由学生自己阅读文本、分析人物形象、概述文章主要内容等，有效地提升了学生的自学能力，也充分发挥了课后习题的价值。

三、依托课后习题，优化教学过程

教学活动是一个整体活动。优秀的教学活动行云流水、异彩纷呈、引人入胜，让人产生舒适感和愉悦感[3]。而要达到这样的教学效果，教师需要具备良好的专业素养，愿意投入精力和时间进行教学探究，从而实现各个环节过渡流畅、重点突出，最大限度地优化教学过程。而课后习题作为教学实践活动中的一个环节，也应该得到同等的对待、发挥应有的价值。

例如，在学习《牛郎织女（一）》这一课时，在解决了生字词障碍的基础上，学生在笔者的带领下来到了计算机室。笔者认为，五年级的学生已经掌握了基本的计算机技术，又熟悉了学习软件中的各项功能，可以自主学习本课的知识点。又因为学习平台依托教材整合了阅读、练习、文件、外部材料等教学内容，所以学生有了充足的选择空间，可以凭借自己的喜好挑选感兴趣的内容进行学习。在学生完成自主学习后，笔者又带领学生进入了课后习题练习环节。学生需要做的就是根据刚刚所学的知识解答以下问题：（1）说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的？（2）课文有些情节写得很简略，请你发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。（3）找一找文中不可思议之处，如老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡……同学之间展开交流，当然也可以找一找其他民间故事中出现的不可思议的情节。

为了让学生顺利解答这几个问题，笔者开展了一系列教学活动，如举办讲故事大赛，让学生用自己的语言讲述牛郎和老牛的相处模式，以及牛郎与织女的相识过程，这考查的是学生捕捉关键信息及转化关键信息的能力；举办课本剧表演活动，不仅仅局限于补充课后习题中涉及的“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这两个情节，还将想象、填充、表演的范围扩展到了整个阅读文本中，旨在让故事表演、讲述得更为合情合理、充满趣味性。至于第三个问题，笔者准备了一些课外阅读资料供学生阅读。

在本次教学实践活动中，笔者十分重视课后习题的价值和地位，并开展了一系列教学活动帮助学生解答课后习题，从而优化了教学过程，促进了学生的成长。

四、基于课后习题，设计有效作业

丰富多样、高效有趣的作业，不仅能激发学生的学习兴趣，提高作业完成率和质量，还能让所学的知识得以延伸和拓展，丰富学生的人生体验。此外，作业也是教师展示自身专业素养、彰显教学理念的一种有效手段。因此，教师应高度重视作业的设计。而作业作为课后习题的补充环节，弥补了课后习题的不足之处，延伸了课后习题的范围和价值。

例如，《妈妈睡了》这一篇文章的课后习题是：（1）朗读课文，让学生说一说睡梦中的妈妈是什么样子的；（2）读一读，照着说一说，看谁说得多。这两道习题侧重于提升学生的识字和口语表达能力，旨在夯实学生基础。但是，笔者认为练习形式过于单一，因此又在此基础上布置了一项家庭作业：请大家画两幅画，一幅画是文章中“我”的妈妈睡着的样子；另一幅画是自己的妈妈睡着的样子。笔者布置这项作业的目的，一是体现作业的趣味性，另一个是激发学生对妈妈的感激之情，加强对学生的德育教育。在学生回答课后习题的过程中，笔者发现很多学生根本没有见过自己妈妈睡着的样子。因此，在第二天的绘画作业中，学生只是完成了第一幅画的创作。基于此，笔者询问了学生没有完成作业的原因，从学生的口中得知，他们根本没有见过妈妈睡觉的样子，因为早上起床时妈妈已经准备好了早餐；晚上睡觉时妈妈还在干家务；周六、日在家休息的妈妈还要哄自己睡觉。笔者了解了学生的看法，并将作业完成的时间延长了一周，同时还秘密通知了学生的爸爸协助孩子完成这一作业，也就是帮助妈妈们分担家务、照顾孩子，让她们有休息的时间。在爸爸的协助下，学生终于画出了妈妈睡着的样子，顺利地完成了课后作业，也了解了妈妈的辛苦。

在本次教学实践活动中，笔者不仅协助学生完成了课后习题，还在此基础上设计了家庭作业，并邀请爸爸协助孩子们完成这一作业，既加强了亲子关系，又对学生实施了德育教育。