试析小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用

黄奇宁

（福建省莆田青璜中学，福建莆田 351100）

引 言

合作是社会的必然要求，也是社会进步的动力之一。初中英语合作学习旨在促进集体进步，而非个体进步[1]。为此，教师应建立目标明确的教学体系，促进小组合作学习在教学中的应用。提及教学互动，大多数人会想到师生互动，这也是很多教师在教学中重点关注的内容。但这种互动是片面的，教师还需要在课堂上关注学生之间的互动。学生之间的互动能使学生更好地发现自身不足，取长补短，进而获得全面发展。小组合作教学模式就是学生之间进行互动的有效策略之一。

一、小组合作教学模式与初中英语作文教学

（一）初中英语作文教学现状

当前，初中英语写作教学存在一些不足。第一，教师对英语作文教学不够重视。有些教师采取应试教学，让学生直接背诵一些作文中常用的词组、句型，甚至有教师让学生直接背诵范文模板[2]。还有一些教师对作文教学感到困惑，不知从何入手才能有效开展作文教学，导致教学效果不佳。第二，在英语作文教学中，一些教师把听、说、读、写四个部分拆开，忽略了它们之间相互促进的作用。英语写作是一个语言输出的过程。要想真正把英语语言知识应用到实践中，学生还需要进行大量的听、说、读、写训练。只有听、说、读、写这四种语言技能全面发展，才能真正提高学生综合运用语言知识的能力。也就是说，在日常的听说教学中，教师要多鼓励学生进行口语交流；在阅读教学时，教师要从分析文章大意和结构入手，在潜移默化中提升学生的阅读能力。第三，写作教学模式落后，忽视了小组合作学习。小组合作学习模式是新课程改革背景下的一种创新的教学策略，将其运用于初中英语写作教学，可以激发学生的写作灵感，培养学生的写作兴趣，具有重要的教学意义[3]。因此，教师应开展小组合作教学，从学生的学习兴趣入手，通过实践、合作、交流，培养学生的英语思维，提高学生的英语写作水平。

（二）在初中英语作文教学中应用小组合作教学模式的意义

在初中英语写作课堂上，一些教师采取的教学方式较传统、缺乏创新，导致课堂教学价值不高。教师没有足够的时间引导初中生进行写作理念的拓展，导致学生在课堂上的积极性不高。教师在课堂教学中习惯采取传统的教学方法，过于注重对学生学习能力的培养，忽视了学生之间的合作交流[4]。实际上，学习、研究是一个信息交互的过程，通常以多方向交叉的方式进行。合作教学是实现信息交叉的一种有效策略。合作学习模式以“学生”为中心，通过合作使组员在合作、互动中完成学习任务，更有利于学生主动获取知识，能够提高学生的学习能力。在初中英语写作教学中，教师采取小组合作教学模式具有重要意义。一方面，小组活动中能够交流信息，有利于学生互相引导，让每位小组成员都有发言的机会，能使学生树立学习自信，激发对写作的学习兴趣。另一方面，在小组合作中，学生能够充分发挥自身优势，调动学习积极性，培养合作与竞争的意识。

（三）学生合作小组划分要求

第一，在团队中实现“差异化”。初中生的思维方式存在很大的差异，因此，在对学生进行分组的过程中，教师应从学生的性格、层次、性别、成绩等多个方面入手，充分考虑学生思维方式、思维习惯和个人特长的差异，将学生分成“差异化”的合作小组，而不是简单地将相邻座位或成绩相似作为分组原则[5]。“差异化”分组原则，可以使不同的学生在小组合作过程中从不同的角度表达自己的观点，实现学生之间的相互借鉴与交流，从而达到多样化、层次化的教学目的。在这一过程中，每位学生都能发挥自己的优势，满足自身学习需求，从而激发学习的积极性。

第二，实现团队整体水平的“平衡性”。在小组合作学习过程中，教师需要对每组学生进行评价和考核。在分组过程中，教师还应特别注意组与组之间的水平平衡，保证小组之间的实力相差不大。同时，教师要考虑到每组学生数量的适宜性，若学生数量太少就难以实现多种优势的有效整合；若学生数量过多则会造成部分学生的“空档”。小组合作学习不应只有少数学生或一部分学生参与讨论，而要做到让每位学生都参与其中。

二、在初中英语作文教学中应用小组合作教学模式的策略

（一）合理规划小组合作环节

应用小组合作教学模式需要教师根据自身教学经验及学生的实际情况，确定课堂教学的各个环节和流程。首先，在进行英语作文教学时，教师要设计与文章大意有关的问题，让学生进行分组讨论。这是开展小组合作学习的第一步。例如，针对The Internet 这个命题，笔者把每个学习小组分为两个方阵。一个方阵为正方，罗列互联网的积极作用,并得出结论：“It's important in many areas of work and leisure”；另一方为反方，陈述互联网给人们带来的消极影响，从而认识到：“We should use it properly”。在小组合作讨论问题的过程中，笔者允许各小组“串组”交流，允许各小组学生针对不同观点进行比较、学习，从而弥补本小组结论的不足之处，提高合作教学效率。在此基础上，笔者让学生根据本小组的答案，运用自己的词汇量，发挥自身语法运用能力，进行英语写作，进而激发学生的写作积极性。最后，当学生完成写作后，小组内部和小组间进行互评。学生对自身的写作情况进行总结，及时修改作文中出现的错误，并做笔记，避免今后再犯类似的错误。教师可以在每一环节结束后进行点评，对学生常见的问题进行集中分析、解决。这样，在激发学生作文学习积极性的同时，能够提高学生的写作能力和合作交流能力。

（二）创新小组合作教学模式

在初中英语作文教学中应用小组合作教学模式，应建立在教师运用先进、多样的教学方法的基础上。它要求教师摒弃陈旧的教学方法，及时转变自身教学观念，学习新的教学理念。例如，在分析文章大意时，教师可以创设相应的场景，让学生尝试根据文章进行角色扮演；根据不同的作文要求和情境，组织学生之间进行对话交流，模拟作文环境，使学生更好地感受文章的情感。例如，在进行作文How can we be careful in a trip?的教学时，笔者让学生围绕“What should we do before a trip?”和“What shouldn't we do in a trip?”两个问题展开讨论，然后进行写作：“We should be careful in a trip,but how to do it? Please write a passage about it.”当学生完成作文后，笔者对本节课中学生遇到的难题、写作中的常见错误及学生作文中的好词佳句进行点评，鼓励学生大胆创新，争取获得写作上的突破。

（三）丰富小组合作教学资源

教师应合理利用学校提供的各种教学资源，在英语写作教学中发挥教学资源的作用，从而更好地开展小组合作教学。在作文教学中，教师应适当对作文内容进行延伸拓展。教师可以充分利用互联网查阅资料，丰富学生的写作素材。例如，针对Christmas 这个话题的写作，教师可以先让学生多渠道查阅相关资料并进行记录，然后教师在课堂上适当补充，使作文的内容更饱满，从而提高学生作文的质量。

（四）注重小组点评

当学生完成写作后，教师可以先让学生在小组内进行交流，让成员交换已写好的英语作文，互相找问题，如句子是否“缺主语”或“缺谓语”，词语搭配是否得当，是否存在语法错误，作文的整体结构是否合理，过渡是否自然，作文的写作内容是否偏离中心等。在小组互评中，学生能够取长补短，评选出小组内的最佳作文，然后进行小组间的交换点评，找出作文中的错误。这样一来，通过不断修改和批注，学生能够认识到自身的不足之处，从而不断完善自己的作文，提高写作质量。此外，通过作文评语，学生能够从多方面认识到自己在英语学习中存在的问题，从而提高自身英语学习能力，不断向更高层次迈进。

结 语

综上所述，在初中英语作文教学中应用小组合作教学模式，可以有效避免写作模板化的问题，让学生的写作内容丰富多彩，激发学生的创作灵感，从而提高课堂教学效率。为了实现这一教学目标，教师可以在现有基础上对教学方法、教学观念进行适度创新，及时解决学生作文中存在的各种问题，帮助学生提高写作能力，进而提高写作教学效率。