从提问艺术谈语文高效课堂的构建

邹海英

(福建省泉州就南中学 福建 泉州 362000)

高效课堂，简言之，是指在四十五分钟的课堂上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学较高影响力的课堂,高效课堂的前提是高效提问。

如何判定课堂是否高效？可以从以下两方面界定：

1.学习效率是否最大化：教师课堂上投入最少的时间、精力和物力，学生取得最大的学习效果。

2.学习效益是否最优化：也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在学习兴趣，学习能力，学习品质等诸多方面。

高效课堂的模式，一般采用的时间模式为30+10+5，即学生自主学习讨论的时间为30分钟，教师占用时间为10分钟，课堂达标测试时间为5分钟。

从时间安排来看，高效课堂最大特点是把时间归还给学生，让学生在独立自主，合作探讨，归纳总结中自我消化知识。课堂教学主线呈教师设疑，学生解难，教师再设疑，学生再解难，设置的问题难度逐渐加深的特点。

教师精心备课，高效设计问题，是高效课堂的前提。问题不仅可以形成磁场，还可以产生强大的推力。那么问题设计应遵循什么原则呢？

1.启发性原则:所谓启发性，是指教师所提出的问题要能够激活学生思维，使学生的思维空间得以延展。比如，在上《藤野先生》一课时，教师提问：文中写的这些事件有好几件是和题目藤野先生无关的，你认为这些内容有什么作用？学生可能答不出来，教师可以这样提问：这些事件含蓄表达了鲁迅先生的哪些情感，有何作用？这个提问具有很好的启发性，学生能够从鲁迅的情感角度概括答案，教师可以进一步提问启发：同学们是否发现了叙事散文暗线的特点呢？由于学生的思维正处于发展阶段，在思考问题时往往不全面。如果老师能不断追问，质疑，概括，总结，在教师不断地启发下，学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力。高效课堂上，离不开启发性的提问。

2.阶梯式原则：指问题设置要层层递进,螺旋上升,最终完成教学任务。对于教学中的一些重难点,尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平，想方设法化难为易,化繁为简，用几个小问题组合起来，去处理一个难度较大的问题。比如在上《孤独之旅》一课，教师如果上课就提问：杜小康“孤独之旅”中“孤独”体现在哪些方面了？学生可能会觉得这个问题太大，不好答。教师可以这样阶梯式提问：(1)课文写杜小康对远逝家的眺望和鸭群扇形水流的描写有什么作用？(2)对风雨的生动描写有什么作用？(3)对芦荡的生动描写又有何作用？学生在解答以上问题的过程中，就能深刻并准确了解题目丰富的内涵。

3.预见性原则：预见性提问指老师在设计问题时就可以预见学生会做出怎样的回答，据此，教师再针对学生不同的回答再次设计问题。预见性往往是教师从一定的实践经验中积累得出的。教师在备课时，要充分备学情，对问题要有预见性，这样在组织课堂时才可以有效节约时间，游刃有余的驾驭课堂。

4.兴奋性原则：高效型课堂的一个特点是学生在上课时能保持一种高昂的学习情绪，这种情绪来自于教师精彩的提问，好的提问，似水中投石，激起千层浪花．能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起，大脑皮层兴奋起来。如在上《孔乙己》一课时，文章的结尾是：“大约孔乙己的确死了。”孔乙己究竟是“大约”死了，还是“的确”死了?请同学们结合文中的内容做出自己的理解。问题一抛出，同学们就兴奋的忙碌起来，翻书找依据，互相交流，答题时侃侃而谈，本文的中心就在这个问题探究中浮出水面。教师在备课时要找准学生学习的“兴奋点”,有效施教。

5.拓展式原则：拓展式提问指问题的答案不只是限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识之外的回答。要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。其作用可以让学生由课内向课外延深，扩大视野，启迪智慧，从而实现效益最优化。如在上《皇帝的新装》一课时，教师提问：皇帝在大庭广众之下被小男孩揭穿真相，回宫后皇帝会怎么做？你想象的依据是什么？

6.被问式原则：高效课堂不应该只是教师提问学生，还应该包含学生提问老师。“谁提问，谁就在思考”。爱因斯坦说过:“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生提问，不仅要具备提问的意识和勇气，而且还要具备深刻的洞察能力，见微知著能力，以及发散性思维能力和求异性思维能力。

“提问得好即教得好。”高效课堂形成的因素很多，但教师具有高超的提问艺术是构建高效课堂的根本。教师只有在备课的时候反复打磨，咀嚼提问的艺术，方可形成高效课堂。