课程思政视阈下高职英语教学策略分析

2020-11-25张倩莹

读与写 2020年17期

张倩莹

(上饶职业技术学院江西上饶 334109)

1.课程思政的内涵

课程思政指的是：以立德树人为教育目标，将思想政治的元素融入到课程教学的各个阶段，构建全系统、全课程、立体化的课程教学体系，让思政的内涵与各类课程有机结合，实践思政思想育人的教育大格局。近年来，课程思政逐渐成为引领国内教育发展的主流，被各级高校在教学实践中不断探索，习近平总书记也在多个场合提及课程思政，并肯定了课程思政的重要意义：“办好我们的高校，必须以马克思主义为导向，全面贯彻我党的教育方针，让思政元素与各学科有机融合”。在此背景下，在高职英语课程教学中引入思政元素，探索和实践“高职英语+课程思政”教学模式，既与我国教育发展的大方向相符，又能够体现高职英语教学创新的价值，具有鲜明的时代意义。

2.高职英语课程思政教学策略

2.1 明确目标意识，体现思政理念。高职思政育人的方向和元素是多元化的，若想在高职英语课程教学中有效地引入思政元素，开展行之有效的教学活动，首要应解决教学目标的树立和体现性问题。譬如：高职思政的教育方向包含马列主义、社会主义核心价值观、大学生岗位能力意识、大学生职业规划发展能力、团队合作服务意识及综合思政能力等多种类型，如何将这些类型与高职英语教学的内容有机的融合呢？这就需要英语教师在教学中明确目标意识，结合英语教学的内容和需求，创设一体化的课程教学情境，以体现出思政元素在英语课程中的自然渗透理念。例如：教师在教授“Weather and Climate”主题的课程时，不应仅仅为学生讲解气候变化的规律以及其中蕴含的英语词汇、语法和应用型知识，而应该将“保护环境”、“旅游文明”和“团队合作”发展等思政综合意识融入其中，通过讲解气候变化、自然灾害与人类活动关系的词汇和句型，培养学生的旅游文明习惯；通过创设绘制“气候语法思维导图”的活动，培养学生的团队合作服务意识，以综合一体化的课程教学设置体现出英语与思政紧密结合的教学理念。

2.2 强化思政素养，构建立体课堂。高职生英语学习综合能力普遍偏弱，在创设英语思政课程情境时，教师不应采用传统的“填鸭式”教学法，一味地向学生灌输英语语法、词汇等方面的理论知识，而应该结合思政元素创设立体式的课堂，以激发学生参与英语学习的兴趣为目的。在这个过程中教师还应该以强化学生的思政综合素养为目的，通过有效的情境创设和学习引导，让学生既能够感知到思政知识与英语学习的密切关联性，又能够提升对英语课程思政模式的学习兴趣。例如：在主题为“Professional accomplishment”的课程教学中，我将爱岗敬业和奉献精神等思政元素与英语口语教学有机地融合在一起，为高职生讲解岗位素养和奉献精神的重要性，并以“南丁格尔”为案例，用英语介绍了她爱岗奉献的事迹，激发起全体学生的学习热情，进一步地创设“南丁格尔”获奖者获奖感言情境，激励学生走上讲台用英语口语进行励志演讲。在上述情境中学生不仅体会到了爱岗奉献的思政情怀，还学到了相应的口语技能，达到了英语课程思政立体课堂构建的目标。

2.3 提升教学素养，实践获取真知。与传统的高职英语教学模式相比，英语课程思政教学模式的创立和实践涵盖了大量的新元素，对英语教师来说，设计和组织课程思政课堂教学不仅需要掌握过硬的英语教学技能，还需要兼具深厚的思政认知素养，且要懂得将二者合二为一，针对高职生英语和思政学习认知的情况，组织多元有效的教学过程，以确保英语课程思政的教学效果能够真正得以体现。因此，为实践有效的英语课程思政教学，各级高职院校应加大对英语教师“一专多能”教学素养的培养力度，在注重对英语教师专业教学技能培训的基础上，增设社会主义核心价值观认知培训、大学生职业生涯规划培训、马列主义认知培训等针对性较强的思政认知与应用素养培训项目。此外，在校内组织英语课程思政教学技能培训和教学大赛，让更多的英语教师通过课程思政认知学习后能够获得参与实践教学和比赛的机会，通过实践参与将所学到的知识真正融入到日常教学中，不断夯实自身的英语课程思政教学技能。