激活创作思维，绽放个性之花——在初中语文中如何开展个性化作文教学

耿建淇 河北省张家口市蔚县南留庄中学

语文学习过程中作文教学的重要性不言而喻，但是当前初中写作，存在有问题结构单一的特点，写作追求形式，过分关注考试作文分数，学生的写作兴趣培养效果不佳，学生没有真正的感受到写作的真谛，学生对于写作的多元性缺乏清晰的认知，教学中的问题亟待解决。下面，笔者将结合自身的理解认识，分析个性化作品教学策略。

一、立足阅读教学，启发学生个性

阅读是写作的基础，正所谓厚积而薄发，如果没有平时的阅读积累，那么学生的语言文字运用能力可能会比较弱，在对事物进行描摹时，可能会出现用词匮乏的问题，这样就很难写出好的作文。写作实际上就是一个模仿创新的过程，在学生刚刚接触写作的时候，其可能只会简单的模仿他人的文本结构以及语言描写方法和技巧等等，随着写作能力的不断提升，知识积累增多，学生逐渐可以进行自主创新。但是不论创新还是模仿，都是建立在阅读的基础之上。因此，在培养学生写作能力，启发其个性时，必须要立足阅读文本，让学生们对自己所学习教材的阅读文本进行分析。比如说，在鲁迅所创作的《从百草园到三味书屋》一文中，生动详细的描写了百草园从春到秋三个季节变换的特点，其在遣词造句上独具特点，可以说是写景的典范。在写作教学过程中，教师就可以将这部分内容作为范本，让学生进行仿写，在仿写的过程中不论学生是状物、写景还是写人都可以，只要是自身对于文本内容的理解即可。通过这种方式，让学生在阅读的同时，不断丰富自身的写作素材，掌握多元化的写作方法。

二、转变教学方式，提供写作灵感

长期以来，初中生在语文写作课上都处于相对比较被动的位置，一系列的写作活动都是在教师主导下展开的，学生只能按照教师所提供的素材进行写作，然后定期上交自己的作文，让教师进行批阅和修改。这一模式虽然可以一定程度上提升学生的写作能力与素养，但是其限制范围过于狭窄，学生的思维容易因此而被局限，在写作的过程中，缺乏自己的思考，而是更多的研究教师喜欢的是何种类型的作品，作文无法真实的展露自己的真情实感。针对这一问题，在教学过程中教师应当积极反思，明确自身在教学方式应用方面存在的缺陷和不足，创新教学方式，多角度着手为学生提供写作灵感。比如说，在布置爱国主义题材的作文时，教师可以不对学生的写作文体以及字数等进行限制，小说、诗歌、散文、说明文等皆可，只要言之有物、言之有理，情感充沛即可，通过这种方式，提升学生的写作能力与素养，满足学生的个性化写作需求。

三、关注学生个性，积极表达自我

写作本身就是一项传达自身所思所想的活动，学生作文立意的高低就可以直观的反映出自身对于社会现象以及个体生命的理解和认知。在写作的过程中学生应当是完全放松自我的，但是当前写作教学中，学生的个性常常是被忽视最多的内容之一，其主要表现为学生的写作都是围绕应试展开的，教师在写作教学时注重给学生传授能够获取高分的策略，写作变得功利化，学生的发展诉求被忽视。所以说，在作文教学改革发展过程中，教师还应当更多的关注学生个性发展需要，让学生积极表达自我，安排写作任务的时候，不必过多拘泥于条条框框，积极鼓励学生在写作中表达真实的自我。

四、阅读中厚积薄发，积累写作灵感

对于初中生来说，其虽然对写作已经有了一定的了解和认知，能够自主的从生活入手，积累写作素材，但是不可否认的是，学生因为阅读知识积累少，不善表达，词汇量匮乏，因此所写出来的作文不够灵动。针对该问题，最为有效的方法就是鼓励学生多去阅读课外书籍，在阅读的过程中品味这些优秀作品是如何表情达意，为何会流传成千上万年，依然被奉为经典。在寒暑假以及其他的课外时间，教师可以给学生们布置相应的阅读任务，让他们摘抄并书写阅读感悟，以此丰富学生积累，为写出好作文做准备。

总之，写作是一项具有个性化特色的行为，即便是面对同一件事物，学生也会产生不同的感受，最终运用不同的语言描写自己的所见所感。在写作教学过程中，教师要学会尊重学生之间的差异，关注个性化教学，以此培养学生的学习积极性，让学生感受到写作的乐趣，促进写作教学的发展和进步。