读写结合，提高小学语文高效课堂的构建研究

徐 辉

(山东省滨州市惠民县第三实验学校 山东 惠民 251700)

在日新月异的今天，身为教师必须要与时俱进。采用新颖的教学方式，打破传统教学模式的不足，是每一名教师所应具备的能力。突破传统、标新立异才可以提高学生的学习效率以及教师的教学质量。以下是笔者针对读写结合，提高小学语文高效课堂的构建研究的探讨，仅供参考。

1.小学语文课堂教学的现状

首先，在现如今的小学语文课堂中，受以往传统教学模式的影响，有很多不足之处。虽然新课标的改革已经持续了很长一段时间，但是有些小学语文课堂依旧没有得到有效地改进。很多小学语文教师在课堂教学中，依旧采用读与写分开的教学模式，重阅读轻写作，缺乏相应实践练习。他们没有意识到读和写分开教学的弊端，没有及时引进读写结合的教学模式，导致学生阅读与写作能力发展不均衡。其次，很多小学语文教师局限于直接搬用，未能充分结合自身教学实践和学生特点进行方式创新，也缺乏培养学生创新能力的意识。最后，虽然有些教师知道进行读写结合教学，但是他们对学生的指导并不全面。例如，引导学生在阅读完一篇文章后进行写作，但其写作内容并未学习作者的表达手法，也没有用到新学的好词好句，而教师在批改时未能指出，这便失去了读写结合的灵魂，学生无法体会到读写结合的意义，也就失去了读写结合的高效。

2.读写结合，提高小学语文高效课堂的构建研究的策略

2.1 利用文章展开教学，培养学生的运用能力。其实，对于语文的学习并不像数学学科那样，需要学生拥有比较强的理性思维，语文学科相对比较有趣。小学语文教师可以根据学科特点，利用一些积极向上、有意义的小故事来开展教学。这样不仅可以调动小学生学习语文的积极性，还可以让学生通过视觉和听觉相结合的方式，体会语文中的乐趣，从而初步培养小学生对语文知识运用的能力。

例如，在一周的语文课堂中，教师选取其中的两节课，在这两节课上课前，给学生读一篇有正能量的文章，让学生认真的听。讲完之后，语文教师提问几个小问题，给学生五分钟的时间思考，再给学生十分钟的时间写在纸上交给老师。最后，教师给每个学生判断分析对错，并进行讲解。这样在课堂前给学生读文章、让学生回答问题的做法，相当于让学生做一篇阅读理解。通过这种方式，可以增强学生的读写结合兴趣，潜移默化地提高学生的运用能力。

2.2 进行科学的读写训练，提高学生的审美鉴赏。语文教师要科学地安排读与写的结合训练，在读写训练中，教师要注意让学生先进行阅读后进行写作，让学生通过阅读有了一定积累，萌生自己的想法之后再进行写作。在阅读的过程中，学生可以感受到文章的魅力，体会遣词造句的准确与美感，在学习鉴赏过程中培养个性创造能力，从而使课堂更加高效，提高学生的审美鉴赏与创造能力。

例如，在语文阅读活动中，语文教师可以找一篇优美的短文章进行朗读，给学生十分钟的时间，让学生自己进行阅读，同时，把自己认为好的段落以及词句记录下来。之后，让学生之间一起进行分享，交流自己记录的段落和词句，讨论自己认为好的喜欢在哪里。这样做可以让学生感受到文章的魅力，从而提高学生自身的审美鉴赏能力。

2.3 创造读写结合教学情境，促进学生的思维发展。在小学语文课堂中，语文教师可以打造一个适宜的读写结合的教学情景，通过创设情境激发学生想象，让学生有话可说、有话可写。这样不仅可以调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，而且可以进一步激发学生思维，提高教学质量。

例如，在作文课上，语文教师不要只让学生进行作文写作，而可以先给学生创造读写结合的教学情景。比如“我喜欢的小动物”主题，语文教师可以利用信息技术手段，制作一个PPT，PPT中给学生展示一些动物的图片、视频以及介绍等等，让学生对于动物更加了解，然后结合自己的经历选择一个自己最喜欢的动物作为题目。在讲解的过程中，语文教师也给学生展示几篇小动物主题的范文，供学生进行参考。最后，再要求学生进行相关写作。

总而言之，小学语文教师应该高度重视语文课堂阅读与写作的结合教学，努力将读与写进行融合，引导学生主动在阅读的同时注意写作的积累实践，逐步提高学生的语文学习运用能力。在教学过程中，小学语文教师可以根据学生写作中存在的问题与不足，进行相关训练，在帮助学生掌握阅读方法的同时，养成良好的习惯和兴趣，使小学生的写作能力也得到提高，从而提高小学生学习效率以及教师的教学质量，有助于构建小学语文高效课堂。