基于核心素养的初中语文阅读教学探究

李树昆

(江苏省苏州市吴中区临湖实验中学 江苏 苏州 215000)

近年来，教育部对学生核心素养的提升越来越重视，主要目的是学生通过学科的核心素养从而掌握适应社会的能力。阅读教学是初中语文学科教学部分的重点，阅读教学在培养学生的语文能力的同时，又提高了学生的综合素质。因此教师在教学过程中及时发现问题，并且去探索出新的解决方案和解决策略，这样来提高初中语文教学的教学质量和教学效率，实现学生的综合素质培养，为学生以后的学习生活发展打下坚实的基础。

1.核心素养在语文阅读教学中的意义

语文学科的核心素养主要是培养学生的语言能力、语文思维、语文审美、语言表达和个人修养。通过语文阅读可以很好地培养核心素养，基于核心素养的语文阅读教学会更加顺利。语文阅读是一个信息输入再次输出的过程，这就要求学生在输入信息过程具备对信息的处理能力。语文阅读过程，锻炼了学生的表达能力，对文章的理解能力，提高了学生的社交表达能力。基于核心素养的语文阅读，在培养阅读能力的同时，又赋予了阅读教学不同的意义。一方面学生通过阅读接受了课本以外的知识，拓宽了学生知识面，又可以多方面的受到艺术的熏陶。在掌握知识的同时又可以提高学生的修养和审美。

2.基于核心素养的阅读教学策略

2.1 创设课堂情境，使学生身临其境。阅读是学生获取知识的有效方式。在传统的阅读教学模式中，语文阅读大多以书本呈现，这种教学形式容易导致学生感到枯燥无味，从而失去对课堂的兴趣。因此，在现在的教育模式下，运用多种形式的教学方式，在教学过程中创设符合情景的教学情境，结合课本内容，为学生展示一些相关图片、相关视频以及相关的音乐来对情景进行氛围渲染，来增强学生的感受。同时，教师可以通过互联网进行搜集资料，根据学生的认知水平和性格特征来进行资料收集。这样，在阅读教学时，学生掌握了知识又增强了学生与文章的感情共鸣，让学生身临其境，对文章有更深刻的理解。

例如，在学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》这两篇课文时，教师应考虑一些学生没有参观过这些景点的实际情况，学生在学习课文时并不能与作者产生有效的感情共鸣。所以针对这个问题，教师既可以通过多媒体教学为学生展示关于这两处景点的图片，比如他们的全貌，远景近景等，充分体现它们的美，让每个学生都能感受到课文所描述的场景，同时通过声情并茂的朗读让课文从书本变得更加生动，从而可以激发学生的学习兴趣。还可以将两篇文章放到一起来进行比较阅读，来加深对课文的记忆。如此一来，让学生身临其境，提高了课堂教学的效率。

2.2 师生互动，学以致用。师生互动教学是高效的教学方式，师生互动不仅可以增强师生之间的感情关系，还可以调动学生的积极性，利于学生进行自主性学习和探究，全面地提升核心素养。在阅读教学中，师生合作可以避免普通教学中的呆板无趣，带给学生新鲜感。在交流的过程中，有利于学生可以全面的对情感和人物性格进行掌握和拿捏。因此，在语文阅读教学中，教师可以有针对性的设计互动环节，提高学生的课堂参与度，让学生能够掌握知识，师生共同进步。

比如，在九年级上册的单元活动中有自由朗诵的学习任务，这个时候教师就可以组织学生一起来进行活动，教师可以先寻找一些简单的朗诵课目，比如《你是人间的四月天》，教师可根据学生的要求来进行背景音乐的选取，以此来渲染气氛，以便于学生能够更好地把握文章的情感，进行有感情的朗诵，提高学生的语言表达能力，教师适当的参与进去，与学生一起进行朗诵，对问题及时指正，来实现师生的共同进步。

2.3 积极引导学生阅读，培养学生阅读习惯。一个好的学习习惯往往可以使一个人受益终身，所以语文阅读的效果由一个好的阅读习惯来掌控。习惯有源于学生兴趣，当学生对语文阅读产生兴趣后，学生会自主的进行阅读，对自己的阅读做好计划，促使学生的阅读量和阅读水平，使教师教课更加顺利，课堂效果更佳。

例如，教师可以根据班级学生的兴趣爱好，为学生找一些相应的书籍名称，再根据不同学生的性格特点和喜好特点，再将书籍分类。教师可以利用多媒体操作，讲这些书籍的分类用照片，视频等展示出来，制作一个内容简介，让学生很直观地对这些书目进行一个分类，看什么书就要按照分类来一步一步的寻找，让学生养成一个阅读分类的好习惯，从而形成条理的思维。这样一来既能够通过重重分类来吸引学生阅读，又可以培养学生语文素养。

总而言之，培养学生的语文阅读素养应该落实在平时的每一堂课中，甚至每一个细小知识点内，当学生具备了语文的核心素养，才能更好地融入社会和发展自身。因此，教师应在教学过程中，及时发现暴露的问题，及时改正调整教学策略，让学生能够潜移默化得提高个人素养和阅读能力，从而发展为一个全面的人才。