让汉字教学更有效

2020-11-25李艳娇

小学生 2020年4期

关键词：教师应识字汉字

⦿李艳娇

新课标中不仅对学生识字数量做出了明确要求，对教师的汉字教学也提出了更高标准。为培养学生良好的文字、语言运用能力，使其感受汉字之美，提高学生对民族文化的理解和传承能力，教师应注重汉字教学创新：

一、引入故事，让汉字教学兴趣盎然

新课程理念中，其核心便是一切为了学生的全面发展[1]。为此，教师应将语文汉字学习特点与小学生的认知、学习规律相融合，以提升课堂教学效率，让学生能够更好地消化新知。

鉴于小学生年级尚小，心智单纯，其自律性欠佳，对生动有趣的事物比较感兴趣。为此，教师可在汉字教学中将趣味故事作为教学导入，以吸引学生的课堂关注力，并在潜移默化中施教，有效降低识字难度，并能够让学生对识字学习更有兴趣。

例如：在冀教版小学二年级《囫囵吞枣》的汉字教学中，教师可引入成语典故故事，使学生初步了解生词的意思，并让其意识到无论是吃东西还是学习都需要细细咀嚼。在进行具体教学中，教师可立足于小学生的接受能力，帮助其进行理解学习：囫、囵是形声字，指完整、整个儿的意思，可与故事内容相结合，因与“吃”有关，所以都是在“口”内；吞亦与“吃”相关，也是口字旁，在此表示整块咽下，与其相关的词汇还包括“气吞山河”、“蛇欲吞象”、“忍气吞声”等。以故事的导入，使学生具有高昂的识字积极性，还可以帮助其进行汉字的理解、记忆。

二、拆字解义，引导学生窥汉字之美

冀教版小学语文教材中不仅收录了众多文质兼美的文章，其汉字教学内容也丰富而多样。为此，教师可引入汉字诞生的知识及其变迁历史展开教学，一方面促进学生了解汉字文化，培养其知识的迁移能力；另一方面有助于拉近学生与文本知识间的距离，使其感受汉字文化之美与民族智慧，建立小学生的文化自信。

例如：在《一个新家》的学习中，教师可将“棵、树、植”等按照形声字规律进行联系教学，使学生认识到汉字不仅端正漂亮，讲究横平竖直；且蕴含着民族智慧，祖先造字多为象形文字，先对物体作形状描述，然后在时代的发展变迁中，成为现在供人们用来书写、记录、传承文化的汉字。让学生们在汉字学习的过程中通过品字解义，了解汉字及相应的历史知识，使其认识到民族文化的博大精深。

三、巧编口诀，逐一破解汉字理解难题

因汉字多为音形意的统一[2]。在实际教学中，教师可依据其组成结构、特点，进行儿歌、口诀的编制，帮助小学生形成深刻的学习印象，避免产生学习混淆。

例如：在《湖滩上，有一对天鹅》的教学中，对于“漂”字教学，教师可为其编制顺口溜：漂字这样记，左边三点水，右边浮车票，合起来就是“漂”。同学们在顺口溜中练习几遍便记住了。对于天鹅的“鹅”教师也可以充满童趣的口诀帮助学生掌握——“尖嘴是小鸡，扁嘴是小鸭，‘我’才是天鹅”。

四、拓展教学，培养学生的识字意识

以拼音进行汉字标注授课，是当前识字教学中比较常见的方式。但是单一式授课未免会使学生产生一定的心理抵触。为此，教师可对形近字进行结组，展开拓展教学。

例如：在《乡下孩子》教学中，可将“鹏、骊、鸠、鹌、鹊、鸽”等展开联系教学，可与图、字相结合的方式，帮助学生加深印象。当其在家中观看《动物世界》、《自然传奇》等节目时时，便会注意其讲解注释中的汉字。

五、联系生活，提高学生的识字能力

语文具有人文性与工具性相统一的特点[3]。汉字源于生活，同时也能够为生活服务。为此，汉字教学不应只局限于课堂上，教师可以联系生活施教，培养学生的应用意识，提高学生对汉字的运用、理解能力，使其在观察中形成学习累积。

例如：教师可多带领学生去户外采风，当其看到岸边婀娜的垂柳，除了会想到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，教师可将随风摆动的柳枝与丝带相联系，使学生理解字意，并在脑海中回顾其笔画、写法；在校园周围的门市、建筑、市政机构的门牌中，也会有很多的文字注释、指引，教师可发动学生去发现和记录，并在分享学习中进行汇总；还可引导学生多观察生活，包括购买物品中的汉字注解，哪些是学过的，尤其是多音字，在不同的语境、词汇中的应用等。