小学语文课堂教学中实施合作学习的有效途径

⦿刘 静

一、创设合作学习的良好氛围

有研究表明：“教学者不想办法没能让学生达到情绪饱满、思维活跃的状态，知识只能让学生感到冷漠无趣。”[1]因此，老师要先把学生的情绪调动起来，在课堂教学中营造“学与玩”同步的平台，让学生在玩中学，在学中玩。

(一)创设活跃的课堂氛围 合作学习强调学习环境对学习效果的影响作用，“保证有效教学的首要条件，就是要创建良好的学习氛围，而良好教学氛围的营造，是以老师分组情况为基础的。”老师要让每一个孩子感受到他的心，老师的意识中应当有每个孩子的苦恼与快乐。同情、由衷的关怀，是教育者的灵魂。在合作学习时候，老师的表达在语调、节奏、语气等方面都要做晓之以情、动之以理；老师要学会利用肢体表情、面部语言及鼓励性的语言，表示对学生的期望和肯定，例如温和地拍拍学生的头、竖起拇指以示赞赏或认可等；另外，老师要始终饱满、热情、积极的去面对学生，要控制住自己的情绪，成为学生学习、效仿地榜样。

(二)营造民主和谐的环境 在课堂教学的时候，老师要真诚的把学生当作学习的小主人，用平等、共同探讨问题的态度去对待每一个学生，致力于营造一个互相尊重、相互信任的课堂环境，让学生深切的感受到轻松的学习环境。

倡导“敢说”，是为了能让内向的同学、学习暂时困难的同学有一个放胆的平台；鼓励学生说出尚未成熟地想法，不要一味的要求完善，“大声说出来”的目的在于培养学生主动探究、直言不讳的精神；“人人说出来”目的在于促进学生主动参与，与集体交流。另外，老师要引导学生流利地说、愉快地说、正确地说，让学生学会正确、完善的表述自己的意见。这样，学生才能无拘无束的袒露心声，进而渐渐形成自信、自尊的品质。

二、选择恰当的合作学习内容

(一)比较所选择的合作学习的内容 特定的教学内容需要合适的教学方法与之匹配，在小组合作学习广泛普及的今天，我们依然要意识到合作学习只是一种先进的教学方法，并非是万能的，不可能解决语文教学中存在的所有问题，更不可能把所有语文教材上的内容强制性的套用合作学习。选择性的使用合作学习，才是高效使用教育资源，充分提高学生综合素质，打造先进教学理念的正确方法。我们想用好合作学习这把工具，就必须先研究它可以解决何种问题，并非任何条件下，合作学习都是最恰当的教学方法，语文学科教材中的知识点非常广泛，其教学课堂应该是形式多样的，丰富多彩的。教学方式的灵活运用有助于学生对知识点的理解，提高他们的学习兴趣，提升他们的综合素质。

(二)选择适宜的内容，确定学习目标 识字课、阅读课以及习作课，均能够运用上合作互助的学习方式，其主要在于：教师应发现适合学生合作互助学习的一些问题。这些问题的设置都是具有交流价值的、互动性高的，容易产生正确答案的。如果教师充分了解各个学生身上的特质，就可以在合作学习课堂上运用灵活的方式给学生呈现出一堂丰富多彩、引人入胜的语文课。我们经常看到这样的情形，教师在备课的时候，也仔细认真的准备课堂情境与讨论话题的设置，凭借自己的教学经验，规划课堂流程，但是到了实施阶段，变的举步维艰，难以进展，这就是教师没有充分了解学生身上特质的缘故。依据学生的现有水平，再结合文本进行设计，才能定下一个合适的互助学习目标。

三、把握合作学习的最佳时机

(一)学生质疑问难的停滞处 语文课堂是具有人文特色的，它要求教师结合学生实际因材施教，如果学生能够意识到学习需要调动他们对生活的态度与体验，结合少年儿童特有的观点去学习语文，可能会出现我们想象不到的效果。因此老师要在编排教学过程中，把各种难度的知识点综合考虑，在合作学习课堂灵活的展开，有助于培养学生的探索精神和发现解决问题的能力。

(二)当小组学习出现困难时 老师进行课堂教学，应该引导学生的思维性和灵动性。特别是小学生，他们涉世未深、缺乏独立思考的能力，对事物的辨别能力也极度匮乏，对于老师提出的问题，很容易存在局限理解，况且每个学生的理解问题程度也不尽相同。因此，老师在教学开展合作小组模式，可以让学生与学生之间的意见得到充分的交流，然后进行互补协商，归纳总结，从别人的观点中获取对自己有所帮助的，形成相对一致的观点，这样也能加深对课文的正确理解。

合作学习是一种先进的教学方式和学习方式的结合体，它在当今课程改革中得到了充分的认同与肯定，有着相对于传统教育方式明显的合理性与积极性。但合作学习并不是无所不能的，它只是一种教学方法，它不能也不可能完全解决当今教育事业中出现的所有困惑和问题。所以，教师可以联系本班实际，全方位、多层次、多角度地展开合作型教学，进而转变传统的教育思想，提升自己的角色感，创建轻松和谐的教学氛围。语文课堂教学实践中，我们要充分利用合作学习优势，注重与其他教学理念与方法的协调结合，关注将传统教学方式与合作学习理论相互结合，探索合作学习的新途径，有效激发学生学习语文的热情。