童话阅读点亮童年*——低年级课外阅读培养研究

⦿曹 婷

童话常常使用夸张、拟人和想象的手法进行创作，给儿童营造了一个幻想的世界。童话故事能愉悦学生的心灵，促使学生更好地展开想象，促使学生形成健全的人格，培养学生美好的情感。因此在小学低年级教学中要采用各种方法促使学生养成积极阅读童话故事的好习惯，让学生在童话的滋润下更茁壮地成长。

一、推荐童话精品，提升阅读兴趣

不少学生虽然对阅读童话作品很感兴趣，但是却不知道怎样选择适合自己的作品展开阅读。针对这个问题，教师要尝试给学生推荐优秀的童话作品。在推荐童话的过程中首先要根据学生的兴趣爱好进行推荐，其次要根据学生的阅读能力进行推荐。推荐合理，学生的阅读兴趣才会得到提升。

在学习了第22课《蚂蚁和蝈蝈》后，很多学生都对以动物为主题的作品产生了浓厚的兴趣。利用此契机可给学生介绍一下与之有关的童话作品。在推荐学生阅读的时候要根据学生的学习能力进行推荐。对于识字不多的一年级学生来说，可组织学生阅读绘本类的童话作品，如《母鸡萝丝去散步》、《和甘伯伯去游河》等，这些作品中也有生动的动物形象，同时又图文并茂，解决了小学生低年级学生识字不多的问题。对于有一定阅读能力的学生，则可推荐其阅读难度更大的作品，如安徒生童话、格林童话中的小故事。对于能力更强的学生则可推荐其阅读长篇的童话故事，如《舒克和贝塔历险记》、《吉吉变熊猫的故事》、《亲爱的笨笨猪》等故事。这样学生就能根据自己的兴趣爱好和阅读能力选择合适的篇目进行阅读，阅读兴趣也会得到逐步提升。

《语文课程标准》提出：在小学低年级阶段要结合学生的身心特点推荐其阅读童话、寓言和故事。除了由教师给学生推荐童话作品以外，还可以鼓励学生相互之间推荐，给同伴介绍一些自己感兴趣、有感触的作品。

二、交流阅读感受，鼓励鉴赏童话

《语文课程标准》提出教师要了解学生的阅读量和阅读面，并考察学生的阅读兴趣、习惯、品味和方法、能力。在指导学生展开童话阅读的时候，也要适当组织学生展开交流活动，并在此过程中观察学生的交流情况，了解学生阅读童话的能力。教师还要适当给予学生指导，促使其掌握鉴赏童话的方法。

在教授了二上第22课《青蛙看海》后，组织学生阅读以“青蛙”为主题的童话故事。首先给学生推荐《青蛙王子》这个故事，然后鼓励学生在课外自主选择其他的童话故事。在学生阅读的过程中，组织学生展开交流活动，说说阅读童话的感受，提出一些问题，引导学生思考：“当王子变成青蛙的时候，他的内心是怎样的感受呢？如果是你的话，你会帮助这个可怜的青蛙王子吗？”此外，还可组织学生展开小品剧的表演活动，鼓励学生思考怎样合理设计剧情，展现出童话主人公的性格特点。“大家尝试给青蛙王子安排一段心灵独白，体现一下王子的心情吧。”“你觉得人们看到青蛙王子后会露出怎样的表情呢？人们的心情又是怎样的呢？”最后组织学生展开交流，说说自己的表演感受和对剧本编写的设计。

由于小学生一般都活泼好动，所以若能将有趣的活动和阅读童话结合起来，则能更好地提升学生的阅读效果。这样的活动锻炼了学生的交际能力，同时也点燃了学生继续阅读童话的兴趣，对学生有一定的促进作用。

三、展开趣味创作，自主编创童话

读写结合是一种很好的学习方法，在指导学生展开童话阅读的过程中也可适当地借鉴这种方法。首先鼓励学生围绕童话中的一个片段进行仿写，感受童话的幻想特点，尝试利用比喻、拟人等手法进行造句。此后可鼓励学生展开续写、补写等活动，围绕留白点展开创作。最后可鼓励学生进行自主创作，充分展现自己的能力。

在教授二下第22课《猴子种果树》后，鼓励学生阅读《猴子妈妈与两只小猴》的故事，并在学生自主阅读后鼓励学生展开读写结合的趣味活动。首先鼓励学生总结一下故事的内容。学生提出：“猴子弟弟没有妈妈细心照顾，但是最后却长大了，而猴子哥哥被妈妈的宠爱害死了。”“那么你能从中得到什么启发吗？”“我觉得这个故事讲的是不能宠爱孩子，要健康成长。”“那么你的生活中是否也有类似的小故事呢？能否将故事编写出来，写一下猴子妈妈和猴子宝宝的后续发展呢？”这激发了学生的兴趣，学生开始自主编写故事。

由于每一个学生的能力有所不同，所以读写结合的活动也要循序渐进，并充分激发学生的创作热情。此外，在点评创作的作品时，也要用儿童的眼光去看待。正如学者陈伯吹所说的那样，童话的创作要用儿童的眼睛去看，用儿童的心去体会，点评学生的作品时也是如此。

在小学低年级语文教学中，教师要充分利用童话这个学生喜闻乐见的文学形式，鼓励学生参与到童话阅读中，并围绕童话展开各种形式的活动，这样能促使学生提升阅读量，提高阅读能力，感受到阅读的快乐。