小学数学课前预习习惯的养成探讨

孙庆艳

在小学数学的教学活动开展中，课前预习能够起到积极作用，不仅能够让学生课前知道要学习什么，也能激发学生的学习兴趣，培养他们学会学习，还可以提升学生课堂参与的热情和学习效果。因此，小学数学教师要帮助学生养成课前预习习惯，提升学生的主动性、积极性，改变他们被动学习状态，在良好的课前预习习惯的养成中学会学习数学。

一、改变预习态度，鼓励自主学习

在预习阶段，部分学生存在预习态度不端正的情况，教师要观察并了解学生的预习态度，并纠正其错误思想。教师可以增加预习的趣味性，让学生感受到数学知识与现实的密不可分。教师还可以与学生家长进行合作，采用家校合作的方式，对学生的学习态度进行纠正。教师要鼓励学生自主学习，还可以提出开放性问题，激发学生的创新能力。

比如，在“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，教师可以布置预习的相关题目：“等边三角形中，有一边为4cm，问等边三角形的周长是多少？”学生能够结合预习的知识，了解等边三角形三条边长度相等，得出结论为“周长为12cm”。教师另一道题与之类似，为“等腰三角形中，有一边为4cm，另一边为8cm，问等腰三角形的周长是多少”。部分学生结合等腰三角形的定理，得出两个答案，分别是“4+4+8”及“8+8+4”。教师可以让学生进行绘图，并思考“4+4+8”的问题所在。

二、教授预习方法，降低学习难度

部分学生预习不得其法，预习的效率低下，教师可以教授预习方法，降低学生的学习难度。教师可以教授阅读理解法、实验探究法、查找咨询法等方法，避免学生走上弯路。其中，阅读理解法可以让学生查找数学课本中的重点资料，从关键词出发了解知识；实验探究法可以让学生采用实验的方式，了解课本中知识在现实中的应用效果；查找咨询法可以鼓励学生结合课外知识、搜索引擎，询问家人、教师、朋友，对预习的内容加以理解。教师教授的预习方法要落到实处，让学生能够从预习方法中提炼精华。

比如，在“比例”的教学中，教师可以让学生进行比例知识的实验。教师可以让学生使用预习的知识，测量一根旗杆的高度。学生能够使用一只木棍，结合比例的知识，测量出旗杆的高度，原理为测量旗杆影子的长度，之后测量木棍的高度及木棍影子的长度，最后将两个影子的最高点重合，使用比例的知识推导出旗杆的高度，计算公式为“旗杆影子长度∶木棍影子长度=旗杆高度∶木棍高度”。学生能够使用数形结合的方式，绘制出示意图，木棍与旗杆皆垂直与地面，是平行关系，角相等的情况下，符合比例知识的应用范畴。

三、布置预习作业，提升学习兴趣

教师在教学过程中，要学会激发学生的学习兴趣，布置趣味性的预习作业，激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果。教师在布置预习任务时，要改变单一的预习形式，可以布置实践型预习作业，或是使用信息技术进行预习，让学生能够从预习中获得快乐。教师布置的预习任务，需要强调学生的自主性，让学生能够思考所学知识与预习内容间的关系。当然，教师要认识到学生间的差异性，改变学生的预习方式，预习作业可以因人而已。教师可以设定预习目标，让学生说出自己的见解。

比如，在“圆柱和圆锥”的教学中，教师可以让学生思考二者的关系。学生能够通过预习，了解圆柱和圆锥的组成结构，如“圆柱”表面由两个圆和一个长方形组成，而“圆锥”表面由一个圆和一个扇形组成，教师可以从图形出发，推导出圆柱和圆锥的表面积公式。而体积公式中，学生能够通过图形推移的方式，将圆上下移动，推导出圆柱的体积公式，还可以通过画切面的方式，将圆锥按圆心进行旋转，推导出圆锥的体积公式。教师在教学时，可以让学生说出自己的预习方法，并讲述推导圆柱和圆锥公式的思路。

四、抽查预习效果，完善检查工作

部分教师不能及时检查学生的课前预习效果，不尊重学生的劳动成果，导致学生出现懈怠的情绪，逐渐不愿意进行预习。教师在讲课前，可以通过点名的方式进行抽查，了解学生的预习效果，并表扬预习情况良好的学生。学生受到年龄影响，渴望得到教师的认同，因此，教师要对学生的预习情况进行即时评价，鼓励学生再接再厉。同时，教师需要制定教学路径，让学生意识到预习的作用，帮助学生梳理知识体系。

比如，在“混合运算”的教学中，教师需要让学生回顾所学的加、减、乘、除相关知识。教师可以采用“24点”的方式，对学生的预习情况进行测试，教师可以讲解规则，从扑克牌中抽取4张牌，并让学生以最快的速度，推导出得到“24点”的办法，或是确定无法得出“24点”，如“1、2、2、7”中，学生能够使用“[2×(7-1)]×2”的方式得到“24点”，而在“1、1、9、9”中，学生无法获得“24点”，也就是无解。教师可以使用游戏的方式，观察学生是否进行知识预习，能够灵活运用括号划分优先级，进行混合运算。

另外，预习是为了学生更好地参与课堂的学习，能够带着问题、带着思考进入课堂，我们在小学数学教学中，一方面是布置有效的预习任务，另一方面要突出预习的价值，在课堂教学中可以多围绕学生预习中出现的问题组织教学，多分析学生预习不到位的原因，帮助他们提升预习的质量，促成自主学习能力的提升。

总之，在小学数学的预习阶段，教师可以通过布置预习作业、教授预习方法、改变预习态度、抽查预习效果等方式提升学生的预习效率，达成学生数学学习习惯和方法的培养。