小学英语高效教学

2020-11-25王珏

小学生 2020年12期

王珏

在传统的教学模式中所存在的几个弊端，教师的教学模式呆板，整个课堂上的教学内容没有平淡无奇，缺乏生机，不能够使学生的注意力长时间的集中，在教学内容上很多的教师过度的依赖教材，导致学生能够获取的资料匮乏，见识面狭窄，不能够充分的理解书本中过于刻板的知识。在实际的教学中，教师往往会只重视教学方式所塑造出的最终结果而忽视学生在学习英语的过程中的情感体验，很多的学生对于英语学习的体验过于消极，甚至有的学生会出现对英语学习表现出抵制的不良情绪，这对于学生健康身心的发展极为不宜。对于这些低效且有害的教学现象，作为教师的我们需要引以为戒，通过自我反省和与学生、教师之间相互沟通来改进自己的教学模式，从学生的角度出发，设计出符合学生的需要，有利于学生身心健康发展的教学形式。

一、有效激发学生互动

在教学中，师生互动往往是必不可少的教学环节，通过师生互动能够调节课堂的氛围，激发学生的参与程度，检测学生的听课效率。而如何设计互动的形式和内容是教师在上课之前需要认真准备的。通常情况下，提问的方式使用的频率较高，实际操作起来也较为简单。但同时对学生的刺激效果也越发平淡。由于小学生的好奇心较为强烈，学习思维又是以直观形象性为主，对于学生这样的学习特点，教师需要能够积极有效的设计出开放式的提问环节，打破空间上的限制，让学生在课堂上动起来，通过多感官来进行知识的探索和学习。

例如，教师在上到我在教三年级Unit2《Look at me》这一课时，其教学目标是能够让学生认识各个器官的名称，并且能够熟练的掌握。为了能够激发学生的兴趣，我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。通过这样的方式来使学生们在玩游戏的环节中自然而然的学会说出这些器官的相应名称。之后，我再将这些名称写在不同的纸片上，在黑板上画出一个人脸来，让学生上讲台将名称贴在正确的位置上，同时全班的学生进行相应名称的拼写，如，小红上台将mouse贴在嘴巴的位置上，同时全班学生开始拼读M-O-U-S-E，通过这样的方式将读和写有效的结合。

二、结合学生的生活情境

语言的运用不仅来源于书本的记载，更多的是生活中的运用，英语学习亦是如此。虽然学生在实际的生活中所使用的是汉语，很少涉及到英语，但是，生活体验是相同的。教师可以通过结合学生的实际生活中所常常接触到的事件，如起床、公交车、逛街、超市等词汇来作为连接点，唤起学生的生活体验，借此通过英语的形式表述出来，让学生能够拥有更多的机会接触英语，真正的运用英语，而不只是停留在书本的学习中。

例如，教师在上到四年级上册第五单元“What would you like?”一课时，教师通过设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some(beef、soup…)”来表达自己喜欢的东西。首先，教师通过提问“What would you like?”并让学生举手回答：soup oodlesapple等简单的词汇，之后，教师加强难度，让学生将词汇连成句子进行回答，如，i like tomato noodles，慢慢的加强难度，教师让英语能力较强的学生上台来进行对话，再请学生用汉语翻译。通过这样的方式能够有效的帮助学生锻炼自己汉英翻译能力的同时，加深学习的印象。

三、创设真实的英语语言环境

英语是应用型极强的学科，仅仅是书本上的拼写、词汇和语法的学习并不能够深入掌握英语的精髓，教师需要为学生创设一个全英文的学习环境，让学生在环境中通过和教师或同伴的相互交流中加强自己的英语口语能力，收获到英语中所蕴含的外来文化的精髓，体会不同文化的独特魅力，更好的进行知识的学习和英语口语的运用，从而真正的深化自己的综合英语的学习和运用能力。同时，这样也有利于教师对于学生的整体教学，和学生共同进步。

例如，教师在上到“At the market”这一课时，由于教材中涉及到了tomato、potato、carrot、bean、cabbage and corn等食物单词的学习，为了让学生更好的掌握这些单词，教师可以让学生结合本课的新单词和之前已经掌握的各种句型，将这些单词放到一些真实的句子中，如“I want to buy some tomatoes.”等，这样学生就能在真实的情境中牢固的掌握本节课学习的新单词。这样既能够唤起学生对于之前所学知识的记忆，又能够将新知识进行有效的融合，更好的去记忆新知识。