发散思维 快乐教学——浅析小学音乐如何快乐教学

夏洪芹

音乐老师应该在新课程标准的指导下，增强学生在音乐方面的综合素养，根据小学音乐当下的教学规律，小学音乐教学作为学生学习音乐的初始阶段，同时也是学生奠定好音乐基础的重要时期。现阶段小学音乐的教学还是有着老师教学方式枯燥单一的情况，怎样激起学生对于音乐学习的兴趣与创造力，更好的提升教学质量，已经变成老师应该思考的问题，以下对怎样完成快乐教学展开了分析。

一、把童心导入到实践教学中

当下大部分小学生都存在的问题就是注意力难以集中，无法专心听讲。就算老师课前准备的充分，制定了合理的教学方式，而在课上却难以提起学生的学习兴趣，也就不能实现预想的效果。现阶段，老师不只需要拥有备课与讲课的能力，还需要拥有认识学生与加入学习的能力。在大部分的音乐教学中，都会给学生呈现一些和音乐有关的材料，像是乐曲、图片以及文字，很多老师觉得只要给学生听足够的音乐与观看足够的图片就能提升学生的认知能力，之后再搭配上自己的讲述就能实现最佳的教学效果。而其却忽视了学生这个群体所具有的特殊性，对于充满童真的学生，老师需要制定适合学生的教学方案，这其中就要包含大部分学生喜欢的教学环节，来引起学生的注意。例如，老师能先用谜语来引起学生的兴趣，要求学生猜想谜语中包括的音乐知识，并且针对学生的好奇心来实现所制定的教学目标。小学音乐课本的设计与方案一定要能捕捉到学生的客观规律与审美现象，这样来激起学生对于音乐知识的好奇心，同时要有足够的新颖内容来确保学生在课上的注意力，使其在课堂上能够更加放松，保持着乐观的学习心态，老师需要感受到学生的童心，借助学生的童心来编写与制定教学方案。

二、在教学语言中添加童真语言

儿童相信童话世界中的所有事情，因此，在音乐课上尽可能保有学生对于童话实际的期待，也不应该使用成人的语言来教育他们，其这个年龄阶段还难以接受成人所给予的教导与劝诫，老师唯有借助童真的语言来让学生体会到温暖和快乐，才可以实现教学的意义。借助将课上的语言变得童话化，能够提升教学的效率，同时也让音乐课堂拥有更多的童趣与乐趣，学生借助老师的语言体会到语言的魅力与音乐的乐趣，同时缩短其与老师的距离。在步入儿童的童话世界，以朋友的方式和学生相处，学生如果放下戒备心理就能更好的进行音乐知识的学习。老师能够借助音乐中包含的名词来活跃课堂的气氛，比如在进行《两只老虎》的教学时，能够这样问学生：“小老虎们，让我们唱一首彼此追逐的歌曲好吗？”这种童话形式的导入语，不只能够顺理成章的导出教学内容，也能够增强学生对于学习的积极性。教学时的语言务必要根据学生这个年龄阶段的实际特征，音乐课是感知美丽事物的场所，更加应该让学生保持童心，借助语言来激发学生的童心，让课堂充满着童话世界的趣味性。假如老师可以多运用具有童真性质的语言来缩短其和学生之间的距离，让学生能够投入更多的精力到课堂上，就会让学生在学习音乐时能够更快乐，使得学生化被动学习为主动学习。

三、在音乐游戏中学习音乐知识

将游戏作为乐趣的学生，本质就是美丽事物的欣赏者和制造者。在音乐节奏和生理运动一样时，总是可以让学生投入到四周的世界中，让学生因为对于游戏感兴趣而对美丽事物感兴趣。在实践教学期间，依据学生活泼好动，注意力难以集中的特征，挑选的内容要将游戏作为主要形式，因为低年级学生学习的知识比较少，要使其记住所学的歌词并非易事，这时老师需要设计与学生年龄特征、兴趣爱好相似的游戏，让学生可以在游戏中学习。比如，在进行《火车来了》的教学时，老师设计了“开火车”这个游戏，要求学生将凳子摆成一列火车，学生则坐到上面。之后让一个学生饰演火车的司机，别的学生饰演乘客。老师引导学生学着火车来动发出咔嚓、咔嚓的响声，之后老师唱出“咔嚓，咔嚓，火车开了”这个歌词，然后老师再说：“火车开的又快又稳，大家说它跑的好吗？”老师再接着提问：“是谁开着火车？火车要带着大家到哪里呢？进而引入‘火车司机，开着火车咔嚓、咔嚓往前奔跑。”这个歌词，老师也可以和学生一起投入到游戏中，并且带领学生多次朗读这些歌词，以防止之前那样教学让学生丧失兴趣的死记硬背。

总之，立足于小学音乐当下的教育目标与教学观念，音乐老师需要了解到自己在音乐授课上所存在的缺陷，同时意识到增强学生整体素质所具有的重要性，探索音乐教学的创新途径，借助游戏、乐器以及童话这些教学方式充实小学音乐的教学内容，激励与培育学生对于音乐的兴趣与表现力，挖掘学生自身在音乐领域的创造能力，进而实现快乐教学。