关于核心素养下区域活动的设计及实践

缪少珍

【摘    要】  幼儿园是助力幼儿生命成长的重要服务区。区域活动是幼儿园常见的活动形式，也是深受幼儿喜爱的活动方式之一。核心素养的提出，给幼儿园区域活动设计和组织提出了更高的要求。为此，文章就核心素养下的幼儿园区域活动设计和实践进行了研究，并提出了几点建议，希望能对幼儿园区域活动设计和实践有所启示。

【关键词】  核心素养;幼儿;区域活动;设计

幼儿园区域活动指在幼儿园活动中，由教师准备环境，让幼儿在特定区域自由活动的方式。区域活动可以促使幼儿富有个性地发展。幼儿教育核心素养主要指情绪管理、自我认知、人际沟通、健康生活的素养，幼儿园区域活动因为有助于幼儿园核心素养教学目标的达成，所以在幼儿园活动中也受到了高度关注。那么，核心素养下的幼儿园区域活动该如何设计和实践呢？

一、重视区域活动，合理规划活动空间

区域活动开展需要一定的条件，其中，幼儿园负责人和执行者对区域活动的重视，是确保幼儿园区域活动顺利开展的基础和前提。但是，为了迎合和满足家长的需要，一些幼儿园在教学管理上逐渐朝着小学化方向发展，幼儿区域活动不受重视。在新《纲要》倡导的“以儿童为本”的教育理念深入人心的情况下，幼儿园负责人要改变幼儿教育小学化倾向，积极落实《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，提高对区域活动的重视度，加大幼儿园区域活动投入，明确区域活动目标，并借助板报、宣传栏等形式开展区域活动宣传工作，提高全体教职工对区域活动的认识。然后，要求幼儿园执行者从幼儿自身出发，制定区域活动计划，做好区域活动设计、规划、筛选、组织和指导工作，借助具有启智和教育意义的区域活动促使幼儿身心健康发展。幼儿区域活动设计，重点是做好幼儿区域活动空间规划，根据幼儿需要，幼儿园可以将幼儿区域活动空间分为积木区、益智区、科学区、美工区等等，并根据各个区域的功能配置活动器材，进行环境布置，为幼儿开展区域活动提供良好的条件。

二、师生齐动员，进行区域活动规划设计

如今，许多幼教工作者都已经认识到了环境、活动对于幼儿教育的重要性，并在区域活动设计、环境打造方面做出了积极的努力。幼儿园区域活动设计，需要发挥教师的主导作用，也要根据幼儿的心理特点，将幼儿动员起来，让幼儿参与到区域活动设计、组织中去。如一些幼儿园虽然有划分区域活动空间，但是空间环境布置并不是很合理，如动静空间分配不合理、活动区被安排在角落里、需要联系的区域被分离，活动材料投放盲目，材料种类单一，而且环境的变动系数较小，缺乏新鲜感等等。幼儿园执行者可以在科学分析的基础上，与幼儿一起布置环境，收集材料，以促使幼儿区域活动顺利开展，取得理想效果。如在超市活动中，教师可以带领幼儿一起用纸箱、食品包装盒、玩具、瓶瓶罐罐等布置场地，并根据幼儿特点引导幼儿开展清点货物、认识货物、贴标签、货物分类、购物活动，在活动结束后还可以与幼儿一起清扫垃圾，进行垃圾分类。这样不仅有助于培养幼儿的角色意识，还可以培养幼儿的责任意识，让幼儿积极参与到区域活动中去。

三、减少教师干预，锻炼幼儿的自主能力

幼儿区域活动的重要目的是发展幼儿的好奇心、自主性、坚持性、创造力，促使幼儿身心发展。但是，幼儿区域活动涉及到多个方面，具有一定的复杂性。除去环境布置和材料投放外，区域活动组织和开展中仍有许多需要注意的问题。其中一个重要问题就是教师要合理定位自身角色，处理好与幼儿的关系，给予幼儿自主活动的权利。过去，在幼儿园区域活动中，许多教师都是面面俱到，处处干预，从而导致幼儿丧失了自主发展的机会，使得区域活动形式化、表面化。鉴于此，在幼儿区域活动中，教师要适度放手，减少对幼儿区域活动的干预，让幼儿能真正参与其中，同时还要认真观察幼儿的表现，给予幼儿适时适宜的指导，以促使幼儿有所收获。如在“我是厨房小能手”区域活动中，在准备材料、活动设计中，教师可以让幼儿以小组的形式去准备锅、面板、面粉和蔬菜，让幼儿在小组长带领下，集思广益，自主设计活动，决定打算做什么，该如何做。如有的幼儿想要以团队合作的形式一起动手包饺子、制作披萨;有的幼儿想要用一些物品代替厨房用具，玩过家家游戏。教师要给予幼儿自主选择权，让他们通过讨论、合作找到解决相关问题的办法。这样可以让幼儿体会到团队合作的乐趣，培养幼儿的自主性和动手能力。

四、重视活动总结，提高幼儿的认知能力

在幼儿区域活动后，交流和分享非常重要，因为幼儿活泼好动，各有各的想法。幼儿区域活动属于共同活动，在幼兒区域活动中，幼儿可能会遇到许多问题，也有可能会出现矛盾和冲突。所以，在幼儿区域活动结束后，教师不要以为活动已经告一段落，终于可以喘口气放松一下了。其实不然，在区域活动结束后，教师要重视活动分享和总结，趁热打铁，让幼儿在分享阶段讲述自己的心得体会，提出问题，找到引发争执的原因，并通过活动规则学习、协商，反思自己的行为，提高思想认识，与伙伴发展良好的关系。如在“看医生”活动中，教师本来是让幼儿自行建组开展活动的，在活动中，有的幼儿要扮演医生，有的扮演护士，有的要扮演病人。但是，许多小朋友都想要扮演医生，而扮演医生的人数是有限的，所以，他们经常会起争执。在活动结束后，教师可以让幼儿说一下自己的想法，一起商讨如何解决争执这个问题，如有的幼儿说大家轮流扮演医生，有的提议让知识丰富的孩子扮演医生。针对幼儿的讨论，教师要给予点拨和引导，及时帮助幼儿解决活动中的小冲突、小矛盾，直至幼儿了解活动规则，提高思想认识。

综上所述，幼儿区域活动有助于幼儿核心素养培养，而核心素养下的幼儿区域活动设计及实践需要开启教师的智慧。所以，幼儿教师要根据幼儿年龄特点设计和组织幼儿区域活动，以调动幼儿积极性，满足幼儿的内心需求，促进幼儿健康发展。

【参考文献】

[1]孟瑞欣.核心素养下的幼儿区域活动设计与实践[J].学周刊，2020（04）：182.

[2]刘蕾.探析幼儿室内活动区域的空间设计与优化[J].课程教育研究，2019（46）：251.