小学数学教学生活化初探

张掖市甘州区劳动街小学

数学源于生活，用于生活。实践证明，数学知识和学生熟悉的生活实际越贴近，学生对知识的理解就会越透彻、掌握越牢固。因此，教学时，教师要深挖教学内容，并善于捕捉生活中与教学内容相关的素材，将之引入课堂，使教学真正体现生活化。实践证明，数学教学生活化不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高学生学习数学的兴趣，让学生能够积极主动地参与到教学活动中来，进而收到事半功倍的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就如何使数学教学生活化，谈谈自己的体会和看法。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

小学数学教材中许多内容与学生实际生活相距甚远，缺乏新鲜感和趣味性，不仅会使学生觉得不易理解，而且还会觉得学习内容枯燥乏味，从而失去学习兴趣。因此，教学时，教师要挖掘所学知识和学生生活实际之间的联系，结合学习内容创设适宜的生活情景，促使学生在熟悉的生活情景中获取知识和能力。

例如，教学“圆柱与圆锥的体积”一课时，笔者创设了《西游记》中唐僧师徒四人喝水的情景：喝水的杯子各具特色，有大小不一圆柱形的、有大小不一圆锥形的，其中有一个圆锥形水杯很高很细，有一个圆柱形水杯很矮很粗。到底选哪一个喝的水多呢？八戒选择了最高的圆锥形水杯，喝完后他突然觉得自己喝的水少了，就嚷嚷着说自己上当了。悟空反问：“呆子，你怎么知道自己喝的水少了呢？”然后，让学生帮帮八戒，看看喝的水是不是比别人少？如此，通过创设与生活相关的教学情景，轻松地导入了新课，极大地激发了学生学习的欲望，收到了较好的教学效果。

二、联系生活实际，引导学生探究新知

由于小学生年龄尚小，其思维和认知水平还处于形成与发展的阶段，所以，教师应将较为抽象复杂的数学知识利用生活化的教学手段呈现给学生，真正实现教材知识结构与学生认知结构的同步优化。为了使学生能够更好地掌握每一课的教学重点，教师要尽量联系生活实际，引导学生探究思考，进而获取新知。

比如，教学“分饼”一课时，先让学生观察分数，并引导学生说出“1”在这个分数中是分子，“2”在这个分数中是分母，它们就像母子，在生活中母亲的年龄比孩子的年龄大。然后教师总结：这样的母子才是真母子，并引导学生说出分子比分母小的分数是真分数。接着教师继续提问：“是真分数吗？”学生联系母子关系讨论后回答：“不是真分数。”师生总结：分子比分母大或分子与分母相同的分数叫假分数。实践证明，积极捕捉和利用具有趣味性的生活现象，将教材中枯燥、乏味的教学内容直观地呈现在学生面前，不仅促使学生对知识掌握得更加牢固，而且对知识的记忆也更加深刻。

三、将所学知识应用于生活实践

数学学习的最终目的，是利用所学的数学知识解决生活中的问题。然而实际教学中，学生学完知识后，如果不将之应用于生活实际，就无法真正将知识内化为自己的能力。因此，学完知识后，教师要鼓励学生应用所学知识解决生活中的实际问题。

例如，学习了“长方形的面积”相关知识后，笔者让学生自己动手测量数学书封面的长和宽，然后把数学书封面的面积计算出来。通过这样的学习活动，加深学生对数学知识的理解，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

又如，在教学“比赛场次”时，笔者请学生上台握手，先从数量少的开始研究。如果每两个人握一次手，一共握了几次手？3个人呢？4个人呢？5个人呢？概括所有的情况，n个人握手次数的规律是：1+2+3+…+（n-1）=?让学生利用规律独立解决问题：六年级8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？通过上述握手的生活场景以及根据得出的规律，学生很容易算出：1+2+3+4+5+6+7=28（场）。实践证明，生活化教学比教师单纯讲解的效果要好得多。

总之，只有当数学与学生的生活实际贴近时，他们才会产生学习的兴趣，才会真正感受和体验到数学的魅力和价值所在，进而对数学学习产生浓厚的兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。