模仿·增删·尝试·运用——高中古诗词问答题的四个解题步骤

岷县第二中学

在高中古诗词教学中，如何让学生做好问答题一直是教学的难点之一。原因是针对古诗词的内容与思想而设置的问答题，其答案虽然不像客观题那么精准、绝对，但也不意味着漫无边际地杜撰几句就算了事。这就要求广大教师在指导学生做题时，要按步骤、分阶段、循序渐进地训练，掌握各阶段的重点，并注重彼此衔接。现具体分析如下。

一、“亦步亦趋”的模仿

学生刚开始作答古诗词时，要么断章取义地简单解说几句诗词，要么按照自己的感性认识东拼西凑几行文字，这样的答案一定是不准确的。究其原因，首先是学生的知识积累太少，用语不专业，因而学习模仿专业术语和标准答案显得尤为重要，而模仿可以让学生更好地识记大量专业术语。笔者就以古诗词中的情景关系为例细谈一下。“触景生情”一般运用于诗的开篇。正如钱钟书说：“诗家有篇什，故于理会法则以外，触景生情，即事漫兴，有所作必随时有所感。”而“以景结情”则运用于诗词的结尾处。两者决不能张冠李戴。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”就是“触景生情”。姜夔《扬州慢》中的“念桥边红药，年年知为谁生”，起到了以景物描写收束篇章、升华情感的作用，应该概括为“以景结情”。如果混淆了这两个基本术语的使用语境，那错误是很明显的。通过以识记和积累为基础，亦步亦趋地模仿，学生积累了大量古诗词欣赏评价的术语，为进一步准确高效地答题奠定知识基础。

二、“削足适履”的增删

通过亦步亦趋的模仿，学生积累和掌握了较多的专业术语，这时就要进行有针对性的训练，以此来巩固积累，并在做题实践中逐步运用。训练时，应先找到一些原题，让学生用自己掌握的专业术语作答，然后拿出标准答案，与自己的答案逐一对照，进行“削足适履”的增删，再进行对比分析，削去的部分为什么不符合要求，而留下的部分为什么就是标准答案。在这样的对比辨别中，学生会有意识地寻找差距，答案也会逐渐靠近正确表述。形象地说，不是答案（履）不合理，而是自己的表述（脚）以前太不标准，未经专业打磨，自然就“足”不适“履”。如阐释诗人仕途困厄的情感时，使用的术语有“怀才不遇”“报国无门”等。但是，许多学生把它们当作套话使用，一遇到此类诗句，便毫无取舍地用上，好像所有含有“怀才不遇”的诗作都是“报国无门”的作品。其实，思想情感类似的诗词也有细微的意蕴偏重，如鲍照《拟行路难》“怀才不遇”的成分多一些，陆游《书愤》“报国无门”的情感更浓烈一些，而王勃《滕王阁序》兼而有之。

三、“量体裁衣”的尝试

经过一段时间有针对性的训练，学生掌握古诗词的评价知识也逐渐丰富，审视题目与构思答案之间的心理联系也逐渐搭建起来，这时就要拿自己的知识储备（布料）来权衡问题（身体），再更有效、更精准地组织答案（裁衣）。具体方法是分类对应、灵活调整，即把问题分为“主题思想”“艺术特色”“字词细品”等类，把自己储备的术语也相应分类，先一一对应，即量体（题）裁衣。这样，范围一缩小，目标进一步确定，学生就消除了答题的盲目性。然后做个别微调，如“思乡之情”和“漂泊之感”两个概念的外延虽有交集，但核心毕竟不同。具体对应到题目中，就要在区分的基础之上，通过尝试与筛选，选择出最为准确的答案。另外，在注意用词准确性的同时，也要注重行文的连贯性，就像裁好了衣服的每一部分，还要注意衣服的整体和谐一样。通过这一步的训练，学生会较为灵活地审题和分析题意，并根据自己的知识储备进行有层次的作答。

四、“闲庭信步”的运用

在完成以上三个步骤后，学生已对问答题有了一定的知识技能储备。这时，熟练运用就成为学生的主要用力点。首先要培养学生良好的审题习惯，使其能一下子抓住问题的关键。这样学生的思维才会瞬间聚焦到问题的核心上，读诗灵感随之而来，答题思路也随之而至。如黄景仁的诗《绮怀》，如果回答这首诗表达的思想感情，就要从“几回花下坐吹箫”中感悟杜牧式的忆昔伤今的幻灭，从“似此星辰非昨夜”和“缠绵思尽抽残茧”中感受李商隐式的缠绵苦涩的痴情，从“杯酒不曾消”中感知李白式的借酒消愁的悲愁。其次要灵活运用联想，在问题与答案要点之间建立自动联系，即一看到问题，答案就会自动从大脑中闪现出来，再稍做条理化，就可以“下笔如有神”。

总之，在高中阶段，要想提高古诗词的做题效率，就应该抓住方法，遵循循序渐进的原则，通过“亦步亦趋”的模仿、削足适履的增删、“量体裁衣”的尝试、“闲庭信步”的运用等四个步骤，最终把方法转化为学生的答题的能力和综合素质，从而提高学生的语文学科核心素养。