名著导读方法例谈

金塔县中学

新课程提倡教师积极开发课程资源，要求教师由课内到课外、由教材向现实延伸，将课外的学习资源融入课堂，来拓宽学生视野和提高学生素养。鉴于阅读经典在提升综合素养方面有重要作用，许多语文教师将其引入课堂教学。那么，怎样才能提高名著阅读的效率，使其真正成为学生写作的源头活水？

一、注重激情引领，调动阅读兴趣

对于通俗亲和的名著，精心设计恰当的导言可以激发学生急于阅读、欲罢不能的心理。对于需要精读涵泳的经典，安排一节专门的导读课来充分展示其魅力，可以激发学生阅读兴趣，引发研读渴望。以《红楼梦》为例，阅读专题引导课以“女娲补天”“木石前盟”为引子，以前五回为依托，整体介绍《红楼梦》的内容、主要人物间的关系、主要人物的性格特点及命运趋向。并制作课件辅以展示相关影视歌曲、故事、诗词以及预示人物命运的判词，设计猜测判词和品味“甄士隐”“贾雨村”等人名的言外之意的环节，增添趣味性和吸引力。这种融知识性与趣味性为一体的专题导读课让学生心神俱动，为下一步字斟句酌的精读提供了持久的精神动力。

二、重视眉批旁注，把握原著精髓

近几年，“快餐阅读”风行一时，这种功利性的“用最少的时间读最多的名著”的做法不可取。“文学是语言的艺术，文学鉴赏与审美活动在很大程度上依赖对语言的咀嚼与品味”，许多精神的愉悦与心灵的感悟都是在原汁原味的阅读中得到的。只有字斟句酌地赏阅原著，精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想、高超的艺术技巧才能被一一消化、吸收，也只有在这样的阅读中，读者的想象力才会被激发，独立的思考能力和审美情趣才会在浸润中逐步提升。对于阅读名著，笔者的主导思想是读整本书。主要做法是圈点勾画写批注。像《红楼梦》《三国演义》《边城》需要精读的作品，都在精心规划下，让学生借助眉批旁注读出质量和心得。一般情况下，让学生在反映人物性格特征、有丰富意蕴语段、独到感悟之处批注。从学生写出的阅读随笔看，这种精读方式很有必要。与略读作品比较，精读式随笔的内容更充实、丰富，思想感悟更真切，细节挖掘更出彩，解读更个性与新颖。

三、摘录优美语句，提升语言感受及表达能力

学生喜欢唯美、灵动、富有文采的语句，并常会在作文中引用，哪怕有时用得词不达意也欣然“自得”。其实，对优美、华丽语言的追求符合中学生特定年龄的审美心理，在名著导读中充分利用这种心理，导引学生摘录并品读、鉴赏优美语句，可以推动学生粗枝大叶式阅读习惯的改进和文学审美能力的提高。通常规定一部作品至少摘录50条优美或有意蕴的语句，选择最喜欢的10条进行品鉴。这样的摘录和鉴赏为后续的随笔和作文写作积累了直观而丰富的素材。许多学生在随笔中往往会引用这些语句，或作为人物形象性格、命运分析的支撑，或作为艺术技巧、方法品鉴的语料，为随笔质量的提升增色不少。

四、设计“讨论话题”，助推深入解读文本

阅读的过程是主体对文本感悟、探究的过程，更是主体与文本相互交融的过程。在这个过程中，学生主要依靠自己去体验、发现、理解、感悟，限于人生阅历、读书经验与水平，可能会仅仅关注作品“最粗浅的一部分”，影响文学素养与思维水平的提升，而“学生思维能力的培养，是阅读教学的本质”。对此，教师设计一些讨论探究问题作为阅读的助推器，可以引领学生对文本的解读向纵深发展。学生思维处于静止、肤浅状态时，设置一些延伸性问题来引导其“接着读”“联系着读”，带他们到“青草更青处漫步”，会实现阅读的丰富与深刻，还可以培养学生思维的深刻性与发散性。当阅读中学生认识囿于一隅时，设置一些具有质疑、思辨性的问题来引导学生“跳出来读”“跳出来思”，会让学生学会辨析与反思，有利于培养其敢于质疑、勇于创新的个性倾向与思维品质，克服众口一词的弊端。

五、开展探究活动，培养合作探究精神

通常情况下，一部作品读完，指导学生品鉴主题、人物形象、艺术特色与语言，然后写几篇读书随笔，就算完满了。其实，这样做并没有完全发挥出名著阅读的增值效益。语文新课程标准中明确提出“积极倡导自主合作探究的学习方式”，怎样培养学生掌握这种学习方式也是当前课程改革需要解决的重点课题。笔者认为，借助名著阅读开展专题探究活动，是一种值得开发的方式。

大教育家苏霍姆林斯基有言：“无限信仰书籍的力量。”因此，语文教师要善于引领学生在最美好的青春时光里，品读经典，咀嚼经典，尽可能让学生在有限的阅读时间里得到语言、思维和心智的三重生长。