听美·赏美·懂美——小学中高年级习作例谈

民勤县南关小学

提起小学中高年级的习作课，令大多教师抓腮烦恼，总是一副无可奈何的面孔，其实是教师没有俯下身体，去端详那一双双幼小瞳孔里的渴望和需求。若是你某一天读懂了它的内容，你不会为之自寻烦恼，而是沉思怎样为他们送去知识的美。换言之，有了美，学生才有兴趣欣赏；有了美，学生才去观察；有了美，学生才去阅读、去习作。

一、听美，兴趣伊始

不管是习作课、语文课，还是数学课，只要能激发起学生的兴趣，他们学习知识、掌握知识将会是手到擒来、易如反掌。那兴趣又是什么呢？兴趣就是某件事和某个事物对你或他产生了吸引力，使你产生心灵愉悦，身体轻松舒服。不信你看看那些围在电视机前看动画片的孩子们，那些低头拿着手机打游戏的孩子们，即使眼前摆了一大桌美食，他们也懒得去搭理。你是否想过这个问题，难道动画片、游戏，比美食还要美吗？那么，怎么才能消除学生讨厌习作、害怕习作的心理呢？我的第一堂习作课是这样上的：我问学生们，这节课你们最想干什么？沉默，冷场。又问：想不想听故事？有个别学生站起来说：想。过了一会他们纷纷表示，想听故事。我又说：我给你们讲，你们听，听完后，你们每个人用一两句话，或者更多话给这个故事作出评价，好不好？大家异口同声地说“好”。于是，我给大家讲了个阿凡提的故事，故事很短。讲完了学生们都勇于发言，气氛异常热烈。等他们全部说完后，我就说今天的习作题目是《老师给我们讲故事》，要求把今天这节课的内容写下来，其结果不言而喻，学生们习作之步迈开了！

二、赏美，授之以法

学生单调无趣的生活环境，令他们觉得无话可说、无处下笔。此时，教师应该及时在课堂上给予引导和帮助，让他们懂得怎样去拟一个新颖别致的题目；怎样开一个效果极佳的头；怎样谋篇布局，或总分总，或地点变化，或实践变化等，这些是学生在习作时必备的常识。教师应反复训练，直至学生信手拈来，水到渠成。如，一位教师在教学六年级习作《最熟悉的人》时，他朗读了一篇文章，在朗读之前他要求学生要在听后给这篇文章拟个主题，并且评价它的开头为什么好，文章重点部分按照怎样的顺序，结尾给了我们怎样的启示。他朗诵完第一遍以后，已经捕捉到了学生们并没有完成以上思考，于是他又轻声地、饱含深情地诵读了一遍，之后，学生们纷纷发言，课堂里洋溢着赏美后的喜悦，得法后的轻松。

对于小学六年级的学生来讲，他们几乎没有更多的时间去阅读美文，也多少存在着没有阅读的习惯或兴趣以及阅读的条件。也谈不上以阅读促写作，以欣赏提升写作水平。所以，教师要用阅读去唤醒学生沉睡的思考。他们没有工夫读，教师读给他们听；他们不会读，教师引导，授之以欣赏之法。“条条道路通罗马”，通往学生创作之门的道路就在足下。

三、懂美，自然使之

阅读是习作兴趣的开始，也是赏美的开始。这种兴趣应及早抓起，从婴儿时如果开始了，对学生来说，那将受用一生，家长包括教师，再不会为学生的习作发愁。因为他懂得了文字的美，不用你督促，不用你引导，他已经习惯使然！如果学生没有阅读习惯，还没有从语言文字中寻找美的习惯，不妨教他从大自然中寻找美，从现代多媒体影视中寻找美。当然，这比直接从语言文字中寻找美要多走那么一段路，在这段路上，要求教师时时点拨，时时引导。这种现象大家有目共睹，所有孩子，包括大人，都对动画片、电视剧、电影、网络游戏等痴迷万分。可以说，这里面就有让他们身心无比愉悦的美，比如说，主人公的幽默机智、风趣滑稽、英勇顽强、身手不凡、侠肝义胆，自己游戏时的准确判断、灵敏反应等，这些美他们都感受到了，欣赏到了，问题是，他们只是图一时的兴趣、一时的愉悦，没有人引导他们把这些美感用语言文字的形式完整地保留下来。如果能保留下来，那将是无比美丽的篇章！

记得带学生们去郊游，给他们说了要写一篇郊游日记，记录当天郊游中的所见、所听、所想。郊游是非常愉快的，风景美丽，过程美丽。或野炊，或捉鱼，或采摘野花。更惊险的一幕是，几个“胆大妄为者”无视禁令，去水库游泳，差点闯出险情。回来后学生们的日记差点让笔者流泪！谁说他们不会写作文？谁说他们不会去审美？不会去观察？不会去用语言描述美？因此，教师不要一味地去阻挡，阻挡学生们去审美，要帮要扶，陪他们去感受，充分运用教育规律、自然规律引导他们，学生们的习作水平自然就提高了。