古诗教学中加强随文练笔“六法”

山丹县三立小学

古诗是中华民族的文学瑰宝，它精巧的构思、华美的辞藻、幽远的意境、和谐的韵律、生动的形象，是一代又一代中华儿女文思泉涌的源头活水。古诗教学是小学语文教学的一个重要的组成部分。在古诗教学中，教师可以抓住诗歌的描写，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，巧妙安排练笔内容，以读带写，以写促读，从而使学生的古诗学习更扎实、更厚重、更有情趣。

一、随诗翻译

古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，教学时，教师可激发学生知难而进，运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。如，《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”字，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景：当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。在这里，诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限壮阔，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面集中地生动表现了长江水流之大之急。学生了解了这些，便不难展开想象加以译说，这对培养学生遣词造句的语言能力、思维能力和想象能力，都是很有益处的。

二、随图想象描写

在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好介质。如，在教学《池上》这首诗时，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如，这是在什么时候、什么地方、这个小娃在干什么等仔细描绘出来，最后再写一写，此刻人物可能在说什么，这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。

三、随诗补白

古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴和情感。如，《望庐山瀑布》这首古诗的教学，教师可引导学生抓住“生”“挂”“飞流”进行补白，通过引导想象，再现了一幅幅生动的画面，让学生如临其境、如见其景，一次又一次拨动学生的心弦。学生既理解了诗意，对诗的意境有所感悟，又培养了运用语言文字的能力，可以说一举多得。

四、随诗续写

续写是把没有写完的文章或事件完整地续写出来，它能使学生进一步理解消化原作，发展想象力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象力的好方法。古诗教学实践中如能尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，就可加速他们再造想象向创造想象转化，把古诗内容扩写具体，把对人物的语言、神态、动作的描写，对景物的描绘，对事件的完整过程通过语言补充完整。

五、随诗扩写

把阅读与扩写结合起来是培养学生创造思维的过程，也是学生学以致用的过程。它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复罗嗦，画蛇添足。扩写常用“添枝叶法”和“情节扩展法”。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的内容加以扩展，二者都是变概括为具体。如，在教授《赠汪伦》时，教师先要求学生理解并背诵这首古诗，学生知道古诗的意义后，引导学生把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且锻炼了学生的写作能力。

六、随诗改写

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。小学课文中入选的古诗，是自然美、音韵美、艺术美的结晶。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法。

总之，随文练笔是古诗教学不可缺少的一种常规教法，恰当地运用它，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，能更好地理解诗意，能有效提高学生语言文字运用的能力，给课堂创造意想不到的精彩。