运用乡土地理资源培养学生地理核心素养的探索

山丹县第一中学

地理学科的教学内容包罗万象，抽象难懂，而乡土地理题材内容博大，易于获得，方便调查访问，利于拓展研究，是最广泛、最鲜活的教学素材，适当选用身边案例，比课本上的说教和陌生的实例更具有亲和力和说服力。在高中学生时间和精力有限的情况下，在教学中融入乡土地理元素，培养地理学科的核心素养，往往能起到事半功倍的效果。下面，笔者结合工作实际谈几点自己的看法。

一、运用直观手段，贴近生活，培养学生的人地协调观

在地理学科教育中，人地关系是最为核心的价值观。在教学中恰当融入乡土地理元素，往往能引起学生的共鸣，产生积极的响应，提升对家乡的认知和关注，树立正确的人口、资源和环境观，对未来和发展充满责任感和使命感。例如，针对山丹县缺水的实情引导学生思考：我县缺水的原因在哪里？缺水的类型是什么？怎样更有效地去利用现有水资源，怎样开源节流？等等。将这些问题扩大范围并加深领域，便达成了学习目标。正确的人地观是解决问题的航向，在分析和解决各种地理问题时，要认识人地协调发展的重要性，明白在什么样的地理坏境中，进行什么样的地理活动，认识和尊重自然规律，树立可持续发展观念，探索可持续发展路径。

二、联系实际生活，活化知识，培养学生的地理能力

1.学以致用，凸显学科价值。如，在学习《人口的空间变化》这节课时，许多同学既无相关背景知识，又无空间移动概念，面对课本的简单描述几乎束手无策，其实，只要了解了山丹县的人口发展简史，对于掌握人口迁移及影响就轻松多了。20世纪50年代域外人口流入，开发了山丹军马场等高寒地区，促进了经济发展，而今随着退耕还林、土地流转等政策的出台，大批青壮年外出打工，山丹县又成了人口流出区。这样的素材学生比较熟悉，教学中点到即可，便于理解基本理论，学会分析人口变动对流入区、流出区的影响。这种教学操作性极强，实用价值很高，更能凸显地理学科的价值。

2.画龙点睛，激发学习兴趣。在教学中适当激趣，可打破沉闷的课堂气氛，吸引学生的注意力，激发求知的热情。如，在学习“河流地貌的发育”时，可利用身边熟悉的某小流域来说明各个河段呈现的特点，分析成因，得出结论，然后扩展到课本理论，并由小及大，由此及彼，全面理解掌握知识，激励更深的探究。

3.乐于接受，提高学习能力。利用乡土地理教学素材开展教学，使教学情景符合学生的实际感受，能改变消极被动接受的状况，形成良好的观察和思考习惯，培养知识技能，逐渐形成学生终身受用的能力。比如，在教学“气旋”这部分内容时，笔者以大家常见的“旋风”为例，就可变抽象为形象，将看不见、摸不着的“气压差”呈现在学生面前，既节时省力，又效果明显。

三、厚植乡土资源，联系实际，培养学生的综合素养

1.巧用乡土地理素材，培养学生的审美能力。将乡土地理知识恰如其分地融入到课堂教学中，使之与课本理论相结合，能使学生在潜移默化中自然而然地感受到地理学习的无穷魅力。为此，笔者在讲授我国的旅游资源时，充分利用网络资源和多媒体技术，将学校周边的旅游资源融入，比如，丹霞地貌、焉支山森林公园、马蹄寺等，让学生体验张掖市自然景观的多姿多彩和河西走廊的乡土风情，充分领略自然之美，启发其想象力、创造力和审美能力。

2.唤醒乡土记忆，培养学生的观察能力和分析能力。把乡土地理素材引入教学，能够唤醒学生的记忆储存，避免纸上谈兵。将理论与实际生活紧密结合，有助于拓宽学生的思路，培养观察能力和运用知识解决生活中实际问题的能力。比如，学习“气候”时，让学生结合亲身经历和近期感受，观察记录，思考分析，进一步认识本地的气候特点，总结出气候类型，分析原因及影响，由此及彼，掌握其他气候类型的相关知识。

3.结合乡土地理知识，提高学生实践应用能力。在研究“西北地区的荒漠化”时，以学生最熟悉的家乡为例，鲜活灵动，更具有说服力。如，结合山丹县的县情：干旱少雨，风沙大，生态十分脆弱，人口激增，贫困、过樵过牧过垦、大水漫灌等加剧了生态环境的恶化，直接影响到了我们及周边地区的环境质量和经济发展。针对此背景，应多问问为什么，有些问题当堂就可回答，有些问题则需要通过调查访问、查阅资料或进行实地考察才能得出答案，在整个学习的过程中，学生都得动起来，发挥其主体作用，发扬其探究精神，这样的学习有助于提高学生实践应用能力。