呼唤“返璞归真”的信息技术高效课堂

2020-11-24张艳丽

读与写 2020年28期

张艳丽

(辽宁省西丰县东方红小学辽宁西丰 112499)

运用技术手段辅助教学，一直是教师潜心研究的课题。90年代初，刚踏上教学之路。一支粉笔、一本教科书、一本教参成为所有教师的标配。课堂上，学生端坐目不转睛盯着黑板，教师时而板书时而解析教学内容。不久成为学校教研的中坚力量后，常参与学校的各级教研活动。于是课堂上多了一种叫投影仪的设备。用彩笔在胶片上绘图再用投影仪打在屏幕上，带着色彩的图像一度吸引了学生的目光，调动起了学习积极性。因为胶片金贵和稀少，学校会限量我们使用。平时不大用，每到公开课需要展示的时候，才“大兴土木”精致的运用起来。因为这种“稀奇”更让学生学习兴趣盎然，确实有效地提高了学习效率。再后来，随着信息技术的飞速发展，教学设备一而再、再而三的更新换代，信息技术手段更加“高大尚”，电子白板、教学一体机推动了教育教学从目的、内容、形式、方法等全面变革。课堂上，应用电子白板或者教学一体机教学成为教师信手拈来的“绝技”。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。的确，信息技术的运用，改变了传统的教学方法；先进的教学媒体，发挥了教师主导作用，引导学生做出相应的学习反应。它让学生的学习内容生动起来。学生的主动性、创造性得以发挥。而今，我们被时代催促着不断更新自己、完善自己，提高驾驭信息技术能力，获取更多更优秀的教育资源以及享受高端的信息技术配置。

但是，毋庸置疑，信息技术手段在课堂应用上需要教师去用心琢磨、考量，因为许多一线教师在教学中“拿来主义思想”以及“当一天和尚撞一天钟”的惰性让许多信息技术手段成为“花架子”。许多人，教学设计、课件靠网上下载。轻点鼠标键盘，所有未经头脑过滤的信息打印在纸张上。未来得及消化的信息难以支撑教学之路走得远、走得稳。

1.只注重追求信息技术手段的“高端化”

有些人参加课件大赛，一味地追求最新的“高端化”，曾经有人经常把课件制作成FLASH演示的动画片，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展。(其实PPT投影片完全可以解决)信息技术是辅助教学的手段，在课堂中起主导作用的是教师。我们要发挥“人”的要素功能，钻研教材，吃透知识点，抓牢解决问题的突破口，同时还要认真探究学生心理，运用最科学的方法完成教学任务，教导好学生行为习惯。

2.重视学科整合是解决问题关键

所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，提高教学质量。其核心就是解决教学中重点或难点，这就意味着不是所有课堂能使用信息技术手段，我们要慎重选择是否使用信息技术手段辅助教学。

时下，教师教学行为存在过于依赖信息技术现象。不管是语文还是数学以及其他学科，教学一体机整节课使用着，明明是教科书上的习题或者课文，都以课件形式出现在屏幕上。例如：一次教研会，一位教师教学一年语文古诗《所见》。伊始，就以播放七组图片，复习古诗词《静夜思》《咏柳》等，然后导入教学内容，接下来又是二十几张的投影片播放。授课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读屏幕上的文字。整节课共播放了近30张图片。学生没有看过一眼书上的内容，没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。

3.忽视学生实践行为，学生动手操作能力得不到训练

在课堂上，教师将信息技术应用到整个教学过程中大致两种方式，一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者居多。这类课件的特点以教师为中心，强调教师的“教”而忽视学生的“学”。学生参与学习活动的机会就减少，处于被动接受状态。学生的主动性、积极性难以发挥。尤其需学生动手操作或者亲自参与的实验会以信息技术手段演示为主，学生的实践能力得不到锻炼和培养。一节课热热闹闹，但是功效甚微。