读写结合让语文课堂活起来

甘谷县大像山镇柳湖小学

“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

一、入情入境读课文，把握课文写作特点，继而模仿课文进行写作

语文教材中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，每一篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。学生的模仿能力非常强，如果能够经常引导学生进行仿写，学生会在潜移默化间掌握许多写作技巧，积累许多好词佳句，学到许多精湛的语言表达艺术，从而提高自己的习作水平。如《桂林山水》这篇课文中描写“水”和“山”的两个排比句，结构严谨、句式整齐、语言优美，在教学时，笔者特别注意引导学生有感情地朗读，体会语言表达方式和句子特点。在学生畅谈两个句子的表达效果之后，笔者随即让学生仿照句子写法描写家乡的景物，许多学生写得都很生动。

二、深入领悟人物情感，学习在作文中抒发自己的真情实感

《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何才能引导学生抒发真情实感，不至于无病呻吟呢？教材中有许多抒情散文，感情充沛，催人泪下，学生读后非常感动，产生共鸣。当学生的感情涌起波澜之时，他们的语言会犹如泉涌，此时正是训练学生抒情表达的大好时机。如学习《再见了，亲人》时，随着课件的播放和学生有感情的朗读，学生仿佛回到了志愿军和朝鲜人民分别的地方，全身心地沉浸在依依惜别的气氛之中，听到志愿军与朝鲜亲人的声声道别，眼前浮现出在电视上看到过的一个个中朝人民并肩作战的、惊心动魄的战斗场面，学生内心也会不由自主地与文中人物进行对话，会有许多话对志愿军说或对朝鲜人民说。读完课文，笔者就让学生模仿《再见了，亲人》的写作方法写一个道别场景。这为学生抒情描写搭建了一个平台，很好地解决了学生作文无病呻吟的问题。

三、运用扩展法，创设形象生动的情境，引起情感共鸣

读写结合应具有较高的契合度，使儿童眼中的世界与文本的规范世界相贯通。学生进入文本之后，教师应有针对性地创设形象生动的情境，引起学生情感的共鸣，使学生能够更好地理解文本内容，语文素养得到发展。如学习《珍珠鸟》一课时，学生渐渐融入了笔者创设的情境，初步感受到了人和珍珠鸟之间的那种和谐的关系，此时笔者再引导学生动笔写作：小珍珠鸟当时的内心活动是怎样的呢?它是怎样一步步信赖“我”的呢?学生的笔沙沙作响，不一会儿，就将思维的触角延向了深处。学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会到小珍珠鸟的内心世界，加深了对文本的理解。学生走了进去，又走了出来，对文章主旨的把握准确到位，他们兴趣盎然，课堂上语文味浓郁，教学自然扎实高效了。

四、利用再现法，填补空白，激发想象的空间

文学作品中有许多留白，那是作者恰当的详略处理。这样的处理，给学生留下了无限遐想的空间。在语文教学中，教师要为学生创造想象的空间，营造激发想象的语境，引导学生填补空白，使其怦然心动。如《第八次》中的布鲁斯王子看到蜘蛛第八次结网成功后，感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次!”他不停地奔走，将打散了的军队重新召集起来，动员人民英勇抗争。那么，布鲁斯王子使用了什么方法，让那些失去信心的士兵又进行了第八次抵抗呢?此处是一个空白点，教师可引导学生说一说、写一写。

五、开展课外活动，扩展学生的知识视野，培养多方面的能力

课外活动是课堂教学的延伸、拓展和深化。在课外活动中，主要应从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养他们多方面的能力。如建立“班级图书角”，在保证时间的前提下，有针对性地选择材料供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等，使其养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既能让学生掌握阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。在组织实践活动方面，主要是开展团队活动以及其他丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“讲故事比赛”“书画比赛”等。活动后，要求学生把自己的亲身经历或所见所闻有条理、有重点、流畅地写出来。由此一来，学生对写作会有更进一步的认识，觉得有事可写、有话可说，除了爱写作文外，也会更积极地参加各项活动。