如何让小学品德与社会教学生活化

甘谷县永安伏羲学校

陶行知先生曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”品德与社会课程以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，教师应以学生生活为基础，创设学生乐于接受的生活情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生创设生活化的课堂，有效地提升教学质量。

一、巧设问题情境

问题的设置可以有效地集中学生的学习注意力，激发学生的求知欲望，让学生主动地思考问题，能够推动课堂教学的顺利开展。比如在教学“和陌生人沟通”一课的时候，教师可以了解一下班内学生的网络使用情况。比如，统计一下在学生的网络好友中有多少是自己认识的人，有哪些是不认识的陌生人，学生们平时和同学有哪些密切的联系，以及学生们是否会去见网友等。这样可以联系学生的生活实际情况，激发学生的生活体验，让学生有话可说，还可以进一步引发学生展开热烈的讨论，让学生能了解到网络安全常识。教师通过这样的方式来引入话题，让学生了解平时生活中的交往技巧，尤其是面对陌生人时要怎么样来处理一些问题，不但能够提高学生的交际能力，还能够培养学生的自我保护意识，整个学习过程变得生动活泼。学生在平时的学习生活中也可以把自己学到的知识进行内化，提高自己的道德素养。

二、善于捕捉生活现象，感悟道理

教师在教学中，除了要为学生创设一种轻松、民主、和谐的学习环境外，还要结合教材内容，善于捕捉生活现象，以学生熟悉的生活现象为导入，引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。如在教学“集体荣誉靠大家”时，针对校内有个别班级在自习课上总有学生讲话，每天都被值周老师扣分，班级晨会时间甚至其他时间一些同学互相抱怨等情况，笔者意识到这正是对学生集体荣誉感教育的契机，因此在课上让学生展开讨论，同学们对此活动非常感兴趣，七嘴八舌地讨论起来，提出不少有创意的好点子。最后，笔者肯定了学生们的想法，并告诉他们：“集体的荣誉要靠每一个成员的努力，哪怕只有一个人没有尽力，也无法获得。”身边的事例更能打动学生的心，增强学生对品德知识的亲切感，这样做，学生的集体荣誉感不由地增强了。教学中，教师善于捕捉生活现象，引导学生用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感悟，用自己的方式参与研究，可使其从中感悟道理、感受快乐。比如在讲“我长大了”一课时，可以设计这样一个活动：让学生们围坐在一起，每个人讲自己成长中的趣事，讲述中让学生展示幼年时的用品、照片。在学生讲述的过程中，引导他们用自己的眼睛观察自己的成长，用自己的心灵感悟自己的成长过程。通过捕捉生活现象，结合生活实际对学生进行教育，更能激发学生的学习兴趣，增强学生对品德与社会知识的理解。

三、结合生活实例

小学品德与社会课不同于其他学科，其本身就和社会实践存在很大的联系，只有从生活化的视角进行教学，才能使课程内容更加丰富、具体。在“社会生活有规则”一课中，教师就应该融入生活实例。可提问学生：“在上学、放学的路上应该遵守哪些规则？”学生会针对这一问题进行思考，然后回答教师提问，如“红灯停，绿灯行”、“过马路要走斑马线”等等。还可提问学生：“周末和父母在公园游玩时要遵守哪些规则？”学生会回答“不乱丢瓜果纸屑”、“不践踏花草”、“不破坏公共设施”等。最后，教师总结学生给出的答案，并和学生互动分析如果不遵守这些规则会产生的后果。在这种生活化的视角下来提高学生对规则的认识，能使学生养成遵守规则的意识，并能贯彻到具体的实践中。

四、分析学生心理，引导学生走出困境

小学生年龄都不是很大，心理、生理还处于发育阶段。这一过程中，由于没有形成正确的人生观和价值观，部分学生在面对问题时难免出现一些消极情绪。如一些学生性格比较内向，不擅长和他人沟通，还有一些学生以自我为中心，不愿意接受其他同学的意见和建议，在品德与社会教学中，对互动环节难免会产生一定的抵触，或因为思想上的矛盾产生争执，还有一些学生因得不到老师的重视而产生自卑心理。教师只有在教学工作中善于观察学生的行为，通过学生的眼神和肢体动作了解他们的内心想法，才能有效避免这些问题。教师在发现“问题学生”后，应该避免和学生当面沟通，可采用“写纸条”的形式来进行对话，这样既避免了和学生产生直接的冲突，又照顾了学生的自尊心，能使学生敢于阐述自身的看法。教师应该针对学生存在的思想问题积极进行指导，并鼓励学生走出困境，让学生重拾信心。