在角色游戏中培养幼儿的合作能力

张掖市甘州区民族幼儿园

一、角色游戏的选择要体现主体性和开放性

角色游戏的选择最基本的就是需要具有实用性。中班幼儿是角色游戏中的主体，因而游戏的设置必须与中班幼儿的年龄、性格特点相结适应。教师可以设置几个游戏让幼儿自己选择，充分尊重幼儿的主体性，以此调动幼儿参与游戏的积极性。另外，游戏的设置需具备开放性。不管是游戏的空间还是内容的选择都需要具备开放性。游戏场所的选择可以参考幼儿意见，只要在可以满足的条件下可充分尊重幼儿的意见，游戏场所设置可不仅仅限于教室。

二、角色游戏开始之前，注意言语引导，合理分配角色

在游戏之前，教师要准备好游戏需要用到的材料，介绍游戏规则，邀请幼儿合理分配角色。在邀请幼儿和角色分配这两个环节，很容易出现不愉快的情况。例如，有的幼儿在邀请同伴参与游戏时言语使用不当，出现“喂，你要不要跟我玩游戏”这样的言语，被邀请的幼儿不仅不会感到高兴，甚至会直接说“不”。针对言语使用不当的问题，教师需要事先提出让幼儿使用文明用语的要求，并向幼儿说明如何使用文明用语。幼儿找到与自己搭档的小伙伴之后，就需要针对游戏进行角色分工。在这个环节，幼儿常常会因为想扮演一个角色或者不愿意扮演某个角色而发生争执。如果出现争执，教师需要上前化解，为幼儿寻找一个公平的方法，保证角色分配的公平。例如，针对某一个角色，让争执的幼儿通过剪刀、石头、布的方式定输赢确定谁担任该角色。这种方式不存在教师对谁的偏袒，幼儿也容易接受。在和平解决游戏角色分配的问题之后，再正式进入角色游戏。

三、在游戏的过程中注意观察幼儿，教师适时参与

在培养幼儿掌握相关知识和技能的同时，也蕴含了对幼儿合作能力的培养。很多教学活动都需要幼儿互相合作完成，保持友好合作是目标实现的关键。为了保证幼儿的友好合作，教师需要在幼儿进行角色游戏的过程中仔细观察幼儿的行为，注重幼儿的交谈，体会幼儿的情绪变化。要根据游戏进行的实际情况适时参与，做好引导，促使游戏顺利进行。例如，中班幼儿角色游戏“理发店”：理发店来了一位顾客，两位“理发师”都想要为其理发，一位“理发师”认为客人是坐在他跟前的位置，理应让他为其理发；另一位“理发师”则不认同这种说法，认为客人愿意让谁理发就是谁理发，并寻求客人意见：“姨姨，我为你理发好吗？我们玩得最好了。”两位“理发师”的争执让充当顾客的幼儿感到很为难，不由将眼神投向教师，教师读懂了幼儿眼中的意思，适时参与到其中：“小圆、小洁（充当“理发师”的幼儿的名字），以前我们说过理发的完整过程是怎样的？”经过教师的言语引导，两位“理发师”知道理发需要经历的步骤有洗发、理发、吹发。教师再次言语引导：“只有一位客人，有你们两位‘理发师’，理发需要经历三个步骤，你们都想为这位客人服务，可以怎样实现呢？”经过教师的言语引导，小圆说：“我可以给姨姨洗头、吹发，小洁为姨姨剪头发！”小圆的建议显然得到了小洁的认同。在教师的引导下，幼儿可以针对游戏中的矛盾想出解决方法，保持友好合作。在游戏中，教师不仅需要关注参与游戏的幼儿，及时给予游戏引导，还需要关注其他幼儿的情绪变化，针对某些内向、参与能力不强的幼儿，鼓励他们积极参与。

四、游戏结束后总结提升，强化幼儿合作意识

角色游戏结束之后，教师可抓住机会针对幼儿游戏的情况实施教导。例如，针对理发游戏中小圆和小洁一起为姨姨理发的事情提出：“根据游戏，我们知道姨姨是如何顺利理发的？”幼儿争先恐后地说：“小圆洗头、吹头，小洁为姨姨剪头发，她们一起为依依理发。”教师对幼儿的回答给予肯定，继续言语引导：“如果小圆和小洁像之前一样互相争抢，也没有进行合作，姨姨能够顺利理发吗？”幼儿全都摇头，教师继续言语引导：“游戏中，小圆和小洁产生了矛盾，但是小圆想出了办法，小圆和小洁合作完成了理发。通过理发游戏，告诉我们遇到问题时需要想办法解决，要积极与他人合作。”通过一定的言语引导，强化幼儿的合作意识。另外设置问题：“理发店客人太少，我们可以怎样为‘理发师’带来更多的客人呢？”根据问题，让幼儿思考。通过此问题的设置，拓展幼儿的思维，并鼓励幼儿在下次游戏时可以将自己的想法用起来，维持幼儿对角色游戏的兴趣。